Методичка

БАСНЯ

Методика работы над басней имеет свои особенности. Поскольку басня  – это аллегорический рассказ поучительного характера, то работа над ней ведётся как над реалистическим рассказом из жизни животных.

МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ БАСНИ может быть следующей:

1) раскрытие конкретного содержания басни;

2)   выяснение характерных черт действующих лиц на основе их поведения, поступка;

3)   сравнение героев басни: нахождение сходства и различия в поступках, характере;

4)   словесное описание по воображению действующих лиц басни либо ситуации;

5)   оценка поступков, выражение личностного отношения к ним;

6)   определение отношения баснописца к героям;

7)   раскрытие иносказательного (аллегорического) смысла басни (встречаются ли такие черты характера у людей);

8)   определение основной мысли басни (она заключена в морали);

9)   наблюдение над языком басни (диалогическая речь, крылатые выражения);

10)    наблюдение над жанровыми особенностями басни (действующие лица – животные; иносказательный смысл, насмешка, ирония автора, мораль);

11)    наблюдение над структурными элементами басни (основное содержание, заключение   либо развитие действия, мораль).

                                       

Рэкамендацыі па арганізацыі чытання дзяцей у сям’і

1.     Тэксты для чытання павінны адпавядаць вопытудзіцяці, быць эмацыянальна насычанымі, пазнавальнымі. Варта даць сыну або дачцэ права выбару матарыялу для чытання ў залежнасці ад іх захапленняў, настрою і нават самаадчування.

2.     Для развіцця цікавасці да чытання трэба ствараць сітуацыю поспеху, падтрымліваць у дзіцяці веру ў тое, што ўсё атрымаецца.

3.     Каб прывучыць сына або дачку да самастойнага чытання, можна каму-небудзь з дарослых пачаць чытаць кнігу ўголас і спыніцца на самым цікавым месцы. Захопленны жаданнем даведацца, што адбудзецца далей, малодшы школьнік у большасці выпадку працягне чытаць самастойна. Пасля трэба абавязкова спытаць, пра што ён прачытаў, пахваліць і выказаць спадзяванне, што дзіця і надалей будзе чытаць самастойна.

4.     Наяўнасць кніг у сям’і яшчэ не гаворыць пра тое, што дзеці будуць любіць чытаць. Пры фарміраванні чытацкага інтарэсу трэба клапаціцца, каб дзеці чыталі рознажанравую літаратуру: казкі, апавяданні, навуковую фантастыку, вершы, гумарэскі, байкі і г.д.

5.     Пажадана, каб у доме быў куток чытання. Камплектуецца асабістая бібліятэка малодшага школьніка ў залежнасці ад яго захапленняў, полу і ўзросту, матэрыяльных магчымасцей сям’ і. У куточку чытання абавязкова павінны быць любімыя дзецьмі творы мастацкай літаратуры.

6.     Мэтазгодна мець у сям’ і даведачныя, навукова-папулярныя і мастацкія выданні па школьнай праграме, якія дапамогуць дзецям падрыхтавацца да заняткаў, а таксама кнігі серыі “ Я пазнаю свет ”, “ Энцыклапедыя малодшага школьніка ”, слоўнікі, атласы і інш. Малодшы школьны ўзрост – час пошуку адказаў на мноства пытаняў.  З узростам іх колькасць памяншаецца, але самі пытанні становяцца больш складанымі.

7.     Бацькам неабходна паклапаціцца аб тым, каб жаданне чытаць не выцяснялася ў дзяцей іншымі захапленнямі: спартыўнымі заняткамі, камп’ютэрнымі гульнямі, праглядам тэлеперадач і г.д.

8.     Купляць кнігі пажадана разам з дзецьмі. Перад тым, як гэта зрабіць, неабходнапазнаёміцца з іх местам: прачытаць анатацыю ці зварот да чытача, праглядзець некалькі старонак, звярнуць увагу на ілюстрацыі і афармленне.

9.     Для малодшых школьнікаў мэтазгодна  набываць тонкія кніжкі з вялікімі малюнкамі. Пажадана, каб дзеці запаміналі назву кнігіп, імя аўтара, спрабавалі самі знайсці інфармацыю пра яго. Неабходна прывучыць малых пры самастойным чытанні запісваць ўзнікшыя пытанні, каб потым іх задаць дарослым або прачытаць пра гэта ў даведачнай літаратуры. Галоўнае, трэба прывучыць маленькага вучня чытаць удумлівацца, унікаць пры гэтым сэнс кожнага слова.

10.                       Летнія канікулы для дзяцей – гэта час актыўнага адпачынку. І сярод іншых сродкаў такога адпачынку кніга павінна заімаць раўназначнае месца. Дарослым неабходна паклапаціцца пра тое, каб у лагеры адпачынку, у санаторыі, дома ў малога былі цікавыя і знаёмыя яму кнігі, да якіх ён час ад часу мог бы звярнуцца, калі яму захочацца.

11.                       Прымушаць дзяцей да самастойнага чытання кніг забараняецца. Калі ж дзіця прайшло сістэму навучання на ўроках пазакласнага чытання, то ў яго абавязкова назапасіўся пэўны чытацкі вопыт. Калі дзіця набегаецца, наскачацца. Яно абавязкова, калі будуць арганізаваны неабходныя ўмовы,захочацца пераглядзець тую або іншую кнігу, якая яму спадабалася, паслухаць новыя казкі, апавяданні,вершы. А для гытага час ад часу,лепей вечарам, дзецям трэба чытаць уголас. Вельмі добра, калі гэта будуць калектыўныя сямейныя чытанні. Пры гэтым магчыма і нават пажаданна чытання “ тоўстых ” кніг.

12.                       Аб’ём і колькасць кніг, прачытаных за лета, не ўлічваецца. Дзеці пакуль яшчэ не можа арганізаваць самастойна ўласнуючытацкую дзейнасць і атрымаць ад яе радасць. А дарослыя павінны памятаць: ператвараць чытанне кніг у пакаранне, у цяжкі абавязак, які азмарочвае адпачынак, нельга.

Урок. Вытокі мудрасці. Пазакласнае чытанне.

Мэта: знаёміць дзяцей з рознымі відамі беларускай народнай творчасці; садзейнічаць развіццю цікавасці да вывучэння гэтых твораў; развіваць творчыя здольнасці дзяцей, іх памяць, увагу; выхоўваць любоў да роднай мовы.

Абсталяванне: выставка кніг, цацкі, дрэва з картону, лісце, на якім напісаны: песенькі, дражнілкі, прыгаворкі, забаўлянкі, заклічкі, гульні, казкі, загадкі, скагаворкі, прыказкі, частушкі, лічылкі; выява сонейка.

Ход урока

                I.      Арганізацыйны момант.

             II.      Паведамленне тэмы ўрока                                                     

-         Сёння наш урок прысвечаны беларускай вуснай народнай творчасці. Яна ўзнікла тады, калі не было пісьменнасці. Людзі  не ўмелі чытаць, пісаць, але ведалі шмат песень, казак, пацешак,заклічак, загадак, прыказках. Усе гэтыя творы аб’ядноўваюцца адной назвай – фальклор.

Як жа перадаваліся гэтыя творы ад пакалення пакаленню? Хто іх аўтар?

З вуснаў у вусны перадаецца народная мудрасць. Вельмі важна, каб мы звамі не парвалі гэты ланцужок, не развучыліся пець народныя песні, гуляць у народныя гульні, цаніць сваё мінулае.

Сёння мы ўпрыгожваем вось гэтае дрэва ( да сцяны прымацавана лрэва, на ствале напісана – “фальклор”) каштоўнымі лісцямі.

     III.      Аналіз вывучаных твораў і знаёмства з новымі

а) Вывучэння твораў беларускай народнай творчасці ма пачынаем з самага маленства. Вы нарадзідіся, і матуля спявала вам калыханкі. Сёння дзяўчынкі калышуць сваіх ляляк і спяваюць:

А... а..., люлі, а..., а..., люлі.

Спі, сыночак міленькі,

Галубочак шызенькі.

Мой сыночак будзе спаць,

А я буду калыхаць.

Люлі, люлі, люляшку,

Я дзіцятка калышу,

Нітачку звіваю,

Песеньку звіваю.

Каток шэры, каток шэры,

Прыбяжы да нас у сені.

Будзеш у нас начаваць

І дзітатка калыхаць.

 Люлі, люлі, люлі,

Усе дзеткі паснулі.

Адна мая ляля

Не спіць, не гуляе,

З катком размаўляе.

(Дзеці чытаюць песенькі са сваіх кніг або расказваюць на памяць.)

-         Чаму ў калыханках часта сустракаецца слова “людзі” ?

-         Праспявайце калыханку для сваёй лялькі. ( На дрэве з’яўляецца лісток з надпісам “калыханка”. )

б) Калі дзіця  доўга не спіць, маці пачынае прыгаворваць, запрашаць коціка, пеўніка, каб яны прыспалі дзіця:

А-а каточак,                                    Ды на коціка сказала.

Паеў бабін мядочак,                       Прыляцелі гусі

Сама бабка злізала,                        Аж з беленькай Русі.

Ды на коціка сказала.                     Палі-селі на крыніцы,

Ай, кошачка белая,                        Сталі яны ваду піці,

Смятаначку з’ела,                          Ваду піўшы, размаўляці,

Сама бабка злізала,                        Што дзіцю малому даці.

-         Чаму ў прыгаворках усе словы ўжыты ў памяншальным значэнні: не кошка, а кошачка; не мёд, а мядочак?

-         З якімі пачуццём трэба вымаўляць прыгаворкі?

(На дрэве з’яўляецца лісток з надпісам “прыгаворкі”.  )

в) Калі дарослыя ці старэйшыя дзеці гуляюць з малышамі, што яны прыгаварваюць?

-         Вы, напэўна, не ведалі, што ўсё гэта народныя забаўлянкі,песні.

Як вы думаеце, чаму яны так называюцца?

Сарока-белабока                                     Кую, кую ножку,

Кашку варыла,                               Паеду ў дарожку.

Гэтаму дала,                                   Дарожка крывая,

Гэтаму дала,                                   Кабылка сляпая.

Гэтаму дала,                                   Еду, еду, еду,

Гэтаму дала.                                   Ніяек не даеду.

А ты, пальчык,                               За чатыры мілі

Малы-невялічкі,                             Кабылку ўмарылі.

Твая кашка                                               Кую, кую ножку,

У чарапіцы.                                    Паеду ў дарожку,

Злыя каукі прыляцелі,                   Запрагу барана,

Тваю кашку з’елі.                           Паеду да пана.

І шух-шух — паляцелі.

(Дзеці дапаўняюць творамі з кніг, расказваюць забаўлянкі сваім цацкам. На дрэве з’яўляеццаяшчэ адзін лісток – “забаўлянкі”.  )

г) А з якім задавальненнем дзеткі самі, калі падрастаюць, пяюць песні сваім лялькам. Ёсць шмат песень, прысвечаных розным жывёлам:

-         Зайчык маленькі,                                     А шэрая козанька,

Чым ты жывенькі?                          Тапу-тапу скоранька,

-         Я і сам дзіўлюся.                                     Пераскочыла праз плот

Чым я жыўлюся.                             Ды пабегла ўва гарод.

Пасадзіш капусту                           Аб’елася цыбуліцы,

Ні рэдка, ні густа.                           Крычыць, бяжыць па вуліцы;

Пайду я рана,                                 Аб’елася часнаку,

Капуста прарвана,                         Крычыць, бяжыць па таку.

Пайду я позна,

У капусце росна.

-         Якія пачуцці выклікаюць такія песенькі?

-         Што там падабаецца ў іх? (На дрэве лісток —“песенькі”.)

д) Дзеткі падрастаюць, пачынаюцца гульні з сябрамі. І тут не абыйсціся без лічылак:

-         Пятро, Пятро, падай вядро.

Карове піць—табе жмурыць.

(Дзеці расказваюць лічылкі, чытаюць з кнігі, паказваюць, як трэба лічыцца.)

-         Давайце завучым новую лічылку:

Бег сабака цераз мост,

Чатыры лапы, пяты—хвост.

(На дрэве лісток—“лічылкі”.)

е) Мы ведаем шмат лічылкі, умеем палічыцца, пара і ў гульню пагуляць.

Беларуская народная гульня “Прэла-гарэла ”

Колькасць удзельнікаў неабмежавана. Для гульні патрэбны цацкі. Выбіраецца вядучы. Удзельнікі адварочваюцца (заплюшчваюць вочы), а вядучы ў розных месцах хавае цацкі, прыгаворваючы:

Прэла-гарэла

За мора ляцела.

А як прыляцела,

Дык дзесьці і села.

Хто першы знойдзе,

Той сабе возьме.

Пасля гэтых слоў удзельнікі паварочваюцца (расплюшчваючы вочы) і пачынаюць шукаць прадмет. Пераможцам будзе той, хто знойдзе больш цацак. (Пасля гульні на дрэве з’яўляецца лісток—“гульні”.)

ж) Але дзеці ёсць дзеці, і без дражнілак ніяк не абыходзяцца:

Сяргей-верабей на кані катаўся,

         Рукі, ногі паламаў,

Без штаноў застаўся.

Юрка-курка―

Падсмажаная скурка!

(Дзеці дапаўняюць дражнілкамі з кніжак.)

-         Дражнілкі бываюць розныя: жартоўныя, вяселыя, такія, як гэтыя, а бываюць злосныя, на якія можна пакрыўдзіцца.

-         Як вы думаеце, ці можна дражніцца? (На дрэве лісток—“дражнілкі”.)

з) А зараз давайце пазагадваем адзін аднаму:

*                   Стукае, грукае, а нідзе не відаць. (Гром.)

*                   Гусі паляцелі, а лапы пакідалі. (Высечаная капуста.)

*                   Што чалавеку мілей за ўсё на свеце? (Сон.)

*                   Хворы не хворы, а ўсё стогне. (Свіння.)

*                   Каля ямы ўсе з кіямі. (Людзі з лыжкамі вакол міскі.)

(Дзеці загадваюць свае загадкі. На дрэве лісток ― “загадкі”.)

                           

і) А колькі скарагаворак склаў беларускі народ!

-         Хто з вас лепей скажа:

*                   Дзятлы дзюбамі дзяўблі дзеравіну.

*                   Руды гарбаты Рыгор гроб грыбы граблямі.

(Дзеці спрабуюць сказаць, прапануюць свае скорагаворкі.)

-         Чаму гэтыя творы называюцца скорагаворкамі?

-         Чым яны цяжкія ў вымаўленні? (На дрэве лісток― “скорагаворкі”)

к) А зараз давайце закончым прыказкі:

*                   Хто працуе... той мае.

*                   Не раскусіўшы арэх, .... зерне не з’ясі.

*                   Адклад не ідзе.... ў лад.

*                   Дарагая тая хатка, ... дзе радзіла мяне матка.

*                   Адна пчала мёду... не наносіць.

*                   У гасцях добра, ...а дома лепш.

-         Аб чым вы задумваецеся, калі чытаеце прыказкі?

-         Які характар яны носяць? (На дрэве лісток― “прыказкі і прымаўкі”.)

л) У далёкую мінуўшчыну людзі верылі ў магічную сілу слоў. Яны звярталіся за дапамогай да сонца, зямлі, ветру:

Ідзі, ідзі, дожджыку,                      Свяці, свяці,сонейка,

Звару табе боршчыку.                            Каб нам было цёпленька.

Пастаўлю пад елкаю,                     Свяці, свяці,сонейка,

Накрыю талеркаю,                         Дары ласку шодранька.

Сама пакаштую,

Цябе пачастую.

-         Дзеці, хто з вас лепш можа звярнуцца да сонейка? (Вывешваецца “сонейка”, дзеці выразна звяртаюцца да яго. На дрэве лісток― “заклічкі”.)

м) Беларускі народ заўсёды адзначаў свае святы абрадавымі песнямі. У пачатку сакавіка―Масленіца. На Масленіцу пякуць бліны, катаюцца на конях, спяваюць абрадавыя песні.

н) Напрыклад, “Жавароначкі”:

Жавароначкі, прыляціце,

Вясну красну прынясіце,

А зімачку забярыце.

Бо зімачка надаела,

Нам хлебушак пераела. (Спяваюць дзеці.)

-         Як гучаць гэтыя песні? У якім тэмпе выконваюцца?

-         А хто з вас можа выканаць вось гэтую песню:

Го-го-го, каза,                                 Лезь, каза, на пол,

Го-го-го, шэра,                               Пакажы хахол.

Дзе рожкі дзела?                                      На печы авёс

На соль праела.                              Вялікі парос.

Лезь, каза, на печ,                          На палу жыта

Пакажы чапец.                                Нагамі збіта.

Лезь, каза, на кут,                          А ў тым жыце

Пакажы хамут.                               Перапёлачка.

Вывела дзеці,                                  Дзе каза нагой,  

Люба глядзеці.                                Там жыта капой.

Дзе каза ходзіць,                                      Го-го-го, каза,   

Там жыта родзіць.                          Го-го-го, шэра,  

Дзе каза рогам,                               Дзе каза хвастом,        

Там жыта стогам.                           Там жыта кустом.

-         Да якога свята падыходзіць гэта песня?

-         Чаму гаспадары стараюцца ўгадзіць казе? (На дрэве лісток― “абрадавыя песні”.)

о) А ці чыталі вы беларускія народныя казкі? Назавіце іх. (На дрэве лісток― “казкі”.)

п) А зараз―Народныя частушкі, якія вучні падрыхтавалі дома.

-         Чым вам падабаюцца частушкі?

-         Які характар іх выканання? (На дрэве лісток― “частушкі”. )

IV. Падвядзення вынікаў урока

-         Вось якое прыгожае стала наша дрэва. Чым каштоўна і непаўторна яно? (Дзеці называюць словы, запісаныя на працаваных лісточках.)

-         Як адным словам назваць усе гэтыя творы?

-         Якія творы вам больш даспадобы? Чаму?

-         Думаю, што многія з вас зацікавіліся беларускай народнай творчасцю. Знаёмства з прапанаванымі творамі дазволіць вам пазнаць гісторыю беларускага народа, адчуць прыгажосць беларускага роднага слова.

  

Внеклассное чтение 3 класс

Цель: учить детей самостоятельно подбирать произведения по данной

тематике; развивать наблюдательность, умение классифицировать, анализировать, сравнивать и обобщать, обогащать словарный запас учащихся; воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к труду земледельцев, воспитывать чувство ответственности.

Оборудование: рисунок Царя Каравая и девочки Гали (или кукла); серия

рисунков о выращивании хлеба; музыка психологической разгрузки; запись на доске.

Работа в центрах.

1.     Центр чтения: инструкция, карточки с текстами о хлебе: Э.Шим «Хлеб растёт», И.Глинская «Хлеб», К. Ушинский «Хлеб», С.Погореловский «Слава хлебу на столе».

2.     Центр письма: инструкция, тетради, ручки.

3.     Математический центр: инструкция, стихотворение И.Токмаковой «Хлеб», бумага (или тетради), ручки.

4.     Конструкторский центр: инструкция, Буратино, маски настроения.

Ход урока

І. Вступительное слово об осени.

Звучит музыка психологической разгрузки.

·        Послушайте эту красивую музыку, настройтесь на активную работу.

Мы продолжаем учиться читать, а также наблюдать за словами. Сегодня я расскажу вам сказку. «Жила-была девочка (картинка). Она была маленькая и в школу ещё не ходила. И больше всего она любила…» А что любила – прочитайте (запись на доске):

груша        апельсин            лимон        яблоко

·        Назовите одним словом. (Фрукты).

·        Назовите первые буквы слов и назовите имя девочки. (Галя).

·        Однажды мама усадила её обедать, налила суп и дала кусок хлеба. А Галя раскапризничалась (ведь она была маленькая и в школу не ходила): «Не буду есть этот противный и невкусный хлеб!» И только она так сказала, как вдруг очутилась в неведомом царстве, в хлебном государстве. И правил этой хлебной страной царь. Прочитайте, как его зовут: Каравай (рисунок).

·        Рассердился Каравай на Галю и сказал: «Не отпущу тебя, пока не выполнишь все мои задания!» Поможем Гале вернуться домой? Тогда настройтесь на серьёзную работу.

ІІ. Чтение, наблюдение за словами.

Перваое задание.

·        Прочитайте название жителей страны: булки, калачи, лепёшки, батоны, пироги, баранки, пряники.

Второе задание.

·        Прочитайте слова: хлеб, хлебушек, хлебница, хлебный, хлебороб, нахлебник. Разбор значений слов.

·        Эти слова родственные.

ІІІ. Физкультминутка (имитация всех действий).

1.     Представьте, что вы маленькие зёрнышки и вас посеяли в землю.

2.     Из зёрнышек вырастают колоски.

3.     Чтобы колоски выросли, землю боронуют.

4.     Удобряют и защищают от вредителей с самолёта.

5.     Хлеб созрел, его убирает комбайн.

6.     Везут на мукомольный завод.

7.     Из муки замешивают тесто.

8.     Хлеб в печке становится пышным и румяным.

IV. Работа с книгой.

         Третье задание.

·        Каравай просит рассказать о том, как хлеб на стол пришёл (работа в группах).

V. Работа в центрах.

         Задание четвёртое (выбор центра – по маскам настроения).

Центр чтения.

Инструкция.

1.     Прочитайте предложенные тексты. (Э.Шим «Хлеб растёт», И.Глинская «Хлеб».)

2.     Ответьте на вопросы к текстам.

3.     Приготовьтесь рассказать, о чём говорится в тексте.

4.     Работайте коллективно.

Центр письма.

Инструкция.

1.     Запишите пословицы о хлебе.

2.     Объясните их значение.

3.     По следующим схемам составьте свои предложения о хлебе.

Математический центр.

Инструкция.

1.     Прочитайте по 1 столбику стихотворения И.Токмаковой «Хлеб».

2.     Посчитайте, сколько раз слово хлеб употребляется в данном стихотворении.

3.     Глядя на картинки карточки, составьте и решите задачу о машинах, работающих в поле.

Дополнительное задание: составьте обратные задачи.

Конструкторский центр.

Инструкция.

1.     Задание принёс Буратино. Он рассыпал слова и просит из букв разрезной азбуки составить их и объяснить смысл.

Лебх           улбак          букахан

(хлеб)         (булка)      (буханка)

Молоть     лачка                   хаюкра

(ломоть)    (калач)      (краюха)

         Дополнительное задание: составить предложения со словами.

VI. Презентация работы в центрах. Итоги урока.

·        Понравились Караваю ваши ответы, отпустил он Галю, а напоследок сказал… Как вы думаете, что? (Бережно относись к хлебу, в него вложен труд многих людей).

Тэхналогія “Крок за крокам”

У апошні час у Беларусі даволі шырокае  прымяненне атрымала адукацыйная тэхналогія “Крок за крокам”. Яна грунтуецца на ідэях міжнароднага праекта “Крок за крокам”, які рэалізуецца ў 15 краінах Усходняй Еўропы пад кіраўніцтвам доктара Джорджтаўнскага універсітэта Памэлы Катлін. У нашай рэспубліцы распаўсюджванне новай тэхналогіі распачалося па ініцыятыве І. В. Лапіцкай і Н. М. Грамыка.

Работа ў рамках адукацыйнай тэхналогіі “Крок за крокам” накіравана на дасягненне наступных  мэт:

1)    забяспечыць паўнацэннае псіхічнае і фізічнае  развіццё вучняў;

2)    уключыць бацькоў у вучэбна-адукацыйны працэс;

3)    навучыць дзяцей вучыцца.

Беларускія педагогі хутка ацанілі  перавагі новай тэхналогіі перад традыцыйным навучаннем. Настаўнікам спадабалася, што дзеці маглі займацца не толькі за партай, але і зручна ўладкаваўшыся на дыване. Дарэчы, парты звычайна змяняюцца паўкруглымі сталамі, седзячы за якімі вучні не глядзяць  у патыліцу адзін аднаму. Яны бачаць вочы таварышаў, уважліва слухаюць іх, з’яўляюцца партнёрамі па сумеснай дзейнасці. Прадугледжаная тэхналогіяй групавая форма работы дазваляе паставіць любога вучня ў сітуацыю поспеху.

Аснова навучання – магчымасць выбару. Дзіця мае права выбраць цэнтр, у якім будзе працаваць на ўроку.

Звычайна ў класе абсталёўваюцца цэнтры пісьма, чытання, матэматыкі, цэнтр выяўленчага мастацтва, навуковы цэнтр і іншыя.

Практыка паказала, што работа па новай адукацыйнай тэхналогіі дае добрыя вынікі ў навучанні і выхаванні малодшых школьнікаў.

Адукацыйная тэхналогія “Крок за крокам” адкрывае шырокія перспектывы для эфектыўнага спалучэння сямейнага і грамадскага выхавання дзяцей. У аснове гэтай тэхналогіі ляжаць наступныя метадычныя падыходы:

             I.      Улік не толькі ўзроставых, але ў першую чаргу і індывідуальных асаблівасцей школьнікаў.

          II.      Стварэнне такога асяроддзя навучання і выхавання, якое спрыяла б дэмакратызацыі навучання. Трэба стварыць не проста клас, а суполку дзяцей, бацькоў і педагога, дзе ў кожнага былі б свае ролі, свае правы і абавязкі.

       III.      Забеспячэнне свабоднага выбару дзейнасці, матэрыялу, партнёраў па вучэбнаму ўзаемадзеянню, з прычыны чаго класны пакой павінен быць пераабсталяваны для індывідуальна-групавой работы і мець цэнтры дзейнасці з адпаведнымі матэрыяламі.

      IV.      Адмаўленне ад масавага дыягнаставання пры паступленні ў школу.  Замена яго ацэнкай псіхічнага і фізічнага развіцця дзіцяці, якая ў адрозненне ад дыягностыкі вызначаецца большай аб’ектыўнасцю. Такім чынам, захоўваюцца правы дзіцяці і яго сям’і на атрыманне паўнацэннай адукацыі.

Адукацыйная мадэль “Крок за крокам” прадугледжвае наступныя формы работы з бацькамі:

1)    Бацькоўскія сходы. Агульнашкольныя сходы праводзяцца 2- 3 разы ў год. Бацькі маіх вучняў з ахвотай наведвалі іх, бо цікавіліся, чым жыве школа, якія вынікі яе работы. На класных бацькоўскіх сходах, якіх бывае  4- 5 у год, абмяркоўваюцца задачы вучэбна-выхаваўчага працэсу, падводзяцца яго вынікі, вызначаюцца шляхі эфектыўнага супрацоўніцтва  сям’і і школы. Па меры неабходнасці  праводжу міні сходы  для некалькіх бацькоў, дзе абмяркоўваюцца пытанні, што датычаць пэўнай групы дзяцей або іх сем’яў.

2)    Адкрытыя ўрокі для бацькоў. Сенняшнія мамы і таты малодшых школьнікаў дастаткова адукаваныя, што дазваляе ім аказваць дапамогу сваім дзецям у вучобе. Аднак часта бацькі не ведаюць, як гэта правільна рабіць. Настаўнік тлумачыць матэрыял згодна з сучаснымі патрабаваннямі, а дарослыя абапіраюцца на ўласны школьны вопыт. У выніку дзіця трапляе ў складанае становішчча: каго слухаць? Чые парады выконваць? Бацькоў сваіх вучняў я запрашала на ўрокі, асабліва ў пачатку навучальнага года, каб яны пазнаёміліся з методыкай выкладання матэрыялу па розных прадметах. І вядома, мамы і таты, бабулі і дзядулі з цікавасцю назіралі за дзейнасці сваіх дзяцей на ўроку, адносінамі да вучобы.

1.                  Удзел бацькоў у правядзенні ўрокаў. Гэта форма работы найбольш карысная і для дзяцей, і для бацькоў, і для настаўніка. Бацькі з вялікай адказнасцю рыхтаваліся да такіх заняткаў. Працуючы побач з педагогам, яны бачылі, якая нялёгкая і крапатлівая ў яго работа, пераконваліся ў тым, што настаўніку патрэбна іх дапамога. Дзеці ганарацца, што іх мамы і таты прымаюць удзел у правядзенні ўрока, і вельмі стараюцца, каб не падвесці сваіх бацькоў. Такія ўрокі ў нашым класе  праводзяцца раз у тыдзень. Дарослыя імкнуцца як мага часцей прымаць у іх удзел.

2.                  Сустрэча за “круглым сталом”. У працэсе работы іншы раз узнікаюць праблемы, калі неабходна параіцца, выпрацаваць агульную лінію дзеянняў. Такому пошуку правільнага шляху  ў вырашэнні некаторых пытанняў навучання і выхавання прысвячаюцца сустрэчы за  “круглым сталом”.

3.                  Выкананне бацькамі грамадскіх даручэнняў: падрыхтоўка наглядных дапаможнікаў, збор гербарыяў, відэазапіс фрагментаў заняткаў  або свят  і іншых. Часта бацькі самі прапануюць зрабіць нешта карыснае для класа.

4.                  Кансультацыі для бацькоў – групавыя і індывідуальныя. Групавыя кансультацыі  можна планаваць  загадзя, яны звычайна прымяркоўваюцца да бацькоўскіх сходаў.

5.                  Вывучэнне сем’яў вучняў. Наведванне выхаванцаў на даму з мэтай знаёмства з матэрыяльным становішчам сям’і, наяўнасцю  ў дзіцяці свайго пакоя, рабочага месца, кутка для гульні. Па ініцыятыве бацькоў было арганізавана і незвычайнае наведванне сем’яў школьнікаў. Клас падзялілі на дзве часткі – на месцы жыхарства. Група бацькоў, якія выконвалі ролі Дзеда Мароза, Снягуркі, іншых казачных персанажаў, 29 снежня наведала адну групу сем’яў, 30 снежня – другую. Дарослыя віншавалі дзяцей са святам, уручалі падарункі, дзеці ў адказ спявалі, танцавалі, расказвалі вершы. Гэта было сапраўднае свята, пра якое вучні доўга ўспаміналі.

6.                  Удзел бацькоў у святочных мерапрыемствах (ранішніках, прысвечаных заканчэнню вывучэння пэўнай тэмы, святах “Дзень імянінніка”, “Тата, мама, я – спартыўная сям’я”, “8 Сакавіка”, і іншыя), у правядзенні экскурсій і паходаў (зімовая прагулка  на лыжах, паход у веснавы лес). Варта адзначыць, што праграму паходаў складаюць бацькі.

Пры распрацоўцы тэмы я высвятляю, што дзеці ўжо ведаюць, аб чым хацелі б даведацца, дзе можна знайсці звесткі па тэме. Складаецца план тэмы. Далей пачынаецца збор літаратуры: падбіраем кнігі ў бібліятэцы, вучні прыносяць з дома выданні, якія маюць дачыненне да тэмы. Пасля аналізу сабранай літаратуры разам з выхавальнікам распрацоўваем заняткі. Тэма праходзіць праз усе ўрокі, зразумела, у рознай ступені – у залежнасці ад вывучаемага матэрыялу.  Больш зручна раскрываць тэму на ўроку выяўленчага мастацтва, па курсу “Чалавек і свет”, а таксама на пазакласных мерапрыемствах.

Нельга дакладна вызначыць час, які зойме работа  па тэме. Усё залежыць ад дзяцей. Калі тэма ім падабаецца, калі школьнікі захапіліся ею, варта працягваць работу. Але як толькі вучні губляюць цікавасць да тэмы,  трэба яе закрываць. Іншы раз работа па тэме займае 2 – 3 тыдні, а бывае заканчваецца праз тыдзень.

Падвядзенне вынікаў праводзіцца ў форме пэўнага мерапрыемства – ранішніка, экскурсіі, анкетавання, выпуску газеты, віктарыны.

Прапанаваныя праекты:

·        “Добры дзень, школа!”

·        “Я і мая сям’я”

·        “Восень залатая”.

·        “Тыдзень маці”.

·        “Садавіна і агародніна”.

·        “Спорт”.

·        “Дзень добры, казка!”

·        “Мая Радзіма – Беларусь”.

·        “Новы год крочыць па зямлі”.

·        “Мае сябры – жывёлы”.

·        “Пакаёвыя расліны”.

·        “Жыхары мораў і акіянаў”.

·        “Свята жанчын”.

·        “Космас”.

·        “Хлеб на стале”,

·        “Няхай квітнеюць краскі і спяваюць птушкі”.

·        “Вясна-красна да нас ідзе”.

·        “Дзікія і дамашнія жывёлы”.

·        “Зоркі”.

·        “Зімачка-зіма”.

·        “Вясеннія святы”.

Пакажу на прыкладзе, як ажыццяўляецца тэматычнае навучанне на ўроках. Работа па тэме спорт ў нас заняла тыдзень. Гэта тэма гучала на ўроках па курсу “Чалавек і свет”( вывучэнне тэм “Рэжым дня”, “Рух- здароўе” і іншыя), матэматыкі (складанне задач аб спартсменах, спартыўных камандах), мовы (складанне сказаў на спартыўную тэматыку, гукавы аналіз слоў, што маюць дачыненне да спорту, і інш.), выяўленчага мастацтва (тэматычнае маляванне, работа з адпаведным  ілюстрацыйным матэрыялам) і, зразумела, на ўроках фізкультуры. Выхавальнік у другой палове дня чытаў  дзецям апавяданне  і вершы аб спорце і спартсменах, праводзіў спартыўныя мерапрыемствы. Закончыўся гэты тэматычны тыдзень святам “Тата, мама, я – спартыўная сям’я”.

Тэма “Жыхары мораў і акіянаў” распрацоўвалася на працягу  двух тыдняў і вельмі зацікавіла вучняў. Яны імкнуліся як мага больш даведацца пра марскіх жывёл. У гэтым ім, як заўсёды, дапамагалі бацькі. На выніковых занятках дэманстрацыя кожнага малюнка суправаджалася расказам яго аўтара аб жывёле. Пазней з дзячых малюнкаў была зроблена кніга “Жывёлы мораў і акіянаў”, да якой мы неаднойчы звярталіся.

Тема урока: Осень, осень в гости просим…

Цель урока: познакомить детей с произведением К.Д. Бальмонта «Осень»;

совершенствовать навыки литературного чтения, учить ребят анализировать художественное произведение с позиции автора; развивать образное мышление, связную речь, память; воспитывать любовь к природе, восхищение к её красоте.

Ход урока

І. Подготовка к чтению.

                   Уж небо осенью дышало,

                   Уж реже солнышко блистало,

                   Короче становился день,

                   Лесов таинственная сень

                   С печальным шумом обнажалась,

                   Ложился на поля туман,

                   Гусей крикливых караван,

                   Тянулся к югу.

         Читаем от громкого к тихому, от тихого к громкому.

         Я это стихотворение взяла для разминки. Оно связано с темой нашего урока. Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке?

         Сегодня мы с вами познакомимся со стихотворением Константина Дмитриевича  Бальмонта “Осень”.

ІІ. Первичное восприятие произведения.

         Я буду читать стихотворение, а вы внимательно следите и потом ответите на мои вопросы:

·        Какой период осени описал поэт: начало, середину или конец?

После прочтения проходит беседа по вопросам:

·        Понравилось ли вам стихотворение? Чем?

·        Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?

·        Как, на ваш взгляд, можно по-другому назвать это произведение?

ІІІ. Самостоятельная работа.

         Прочитать самостоятельно стихотворение и подчеркнуть незнакомые, непонятные слова.

         Конкурс «Лучший чтец» (кто лучше всех выразительно, красиво прочтёт стихотворение).

IV. Словарная работа.

         В стихотворении встретилось слово благовонье.

V. Проверка первичного восприятия.

         Анализ произведения:

1.     Какие приметы осени заметил поэт? Ответь словами из текста

2.     Какое настроение вызывает осень у писателя? Какие слова передают это настроение? Найди и прочитай.

3.     Какие слова помогают представить осень как живое существо? С кем сравнивает автор её?

VI. Физкультминутка.

         Сейчас мы с вами отдохнём. Я буду вам говорить приметы времён года. Если это будут приметы осени, вы хлопаете в ладоши, если приметы лета – топаем, если приметы зимы – приседаем, если приметы весны – наклоняемся вперёд.

         Снег идёт, грибы, подснежники, море, ягоды, птицы улетают, дни холоднее, мороз, вьюга, листья с деревьев опадают, жёлтые листы, сугробы, листопад, берёзовый сок, ландыши, жаркое солнце.

VII. Вторая степень анализа.

         Центр (чтения) творчества.

·        составить кроссворд по теме «Осень»

Меня частенько просят, ждут,

А только покажусь, то прятаться начнут. (Дождь)

Гуляет в поле, да не конь.

Летает на воле, да не птица. (Ветер)

Голубой платок,

Красный колобок

По платку катается,

Людям улыбается. (Солнце)

·        прорекламировать стихотворение;

·        нарисовать афишу.

Центр математики

·        составить задачу

С первого дерева опало 12 листьев, со второго – в 3 раза больше, чем с первого, с третьего – в 4 раза меньше, чем со второго. Сколько всего листьев опало с трёх деревьев?

Центр письма

·        продолжить стихотворение;

·        изменить концовку.

Центр ИЗО

·        составить диафильм по стихотворению;

·        проиллюстрировать стихотворение.

Центр чтения

·        прочитать наизусть другие стихотворения об осени        

VIII. Подведение итогов

         Центр музыки

·        исполнение песни об осени «Скворушка прощается»

IX. Рефлексия

         У нас на доске висит иллюстрация дерева.

         Ребята, если вам понравился урок, вам было интересно на уроке, прикрепите на дерево золотистый листок. Если не очень интересно было на уроке – прикрепите на дерево красный листок, и если не понравился совсем урок – прикрепите зелёный листок.

Тэма: “Кажуць, у дарозе восень залатая”

Мэта: забяспечыць паўнацэннае псіхічнае і фізічнае развіццё

 вучняў; уключыць бацькоў у вучэбна-адукацыйны працэс; навучыць дзяцей вучыцца.

Задачы: стварыць умовы для азнаямлення з узорамі творчасці

Я.Купалы, вучыць перадаваць мастацкі вобраз з  дапамогай моўных сродкаў, пашырыць слоўнікавы запас вучняў і ўзбагаціць іх маўленне, развіваць творчыя здольнасці школьнікаў;

выхоўваць мастацкі густ, чулае станаўленне да беларускага слова.

Вынік: выкарыстанне тэхналогіі “Крок за крокам” на ўроку

 дапамагло стварыць у класе атмасферу супрацоўніцтва, узаемаразумення. Адукацыйная тэхналогія дае добрыя вынікі ў навучанні і выхаванні, не толькі дапамагае дзіцяці самастойна здабыць веды, але і фарміруе вучня як асобу.

Ранішняя сустрэча

         Прывітанне песняй “Кружева осенние” Я.Жабко

         1       Солнышко осеннее,

                   Очень хлопотливое,

                   Разливает золотом

                   Листья и траву.

                   И стоит берёзонька

                   Сказочно красивая

                   Сказка начинается

                   В голубом пруду.

2.                Кружева осенние,

Паутинки тонкие

Серебром запутались

В золоте ветвей.

И рябина красная,

И калина спелая,

И всё чаще слышатся

Крики журавлей.

Уводзіны ў тэму. Задачы ўрока.

-         Я вас прывітала песняй. Вы, мабыць, здагадаліся, аб чым пойдзе наша гутарка на ўроку?

-         Так, рабяты, кожны чалавек бачыць восень як і любую іншую пару года па-свойму. Пра асаблівасці гэтага бачання сведчаць мастацкія творы аб восені, якія мы вывучалі. Давайце ўспомнім гэтыя творы і іх аўтараў? (Адказы дзяцей).

-         А сёння мы з вамі яшчэ пазнаёмімся з адным творам аб восені, з вершам Я.Купалы “Лістапад”, дзе мы будзем працаваць у цэнтрах. У нас будуць працаваць цэнтры: мастацкі,чытання і навуковы.

-         У вас у кожнага на сталах ляжаць інструкцыі, уважліва вывучыце іх, калі што незразумела, вам дапамогуць вашы дарадчыкі – вашы бацькі.

Работа ў цэнтрах.

         Гучыць музыка Вівальдзі “Восень”

Цэнтр чытання.

         Інструкцыя:

1.     Падрыхтуйце выразнае чытанне верша, па магчымасці вывучыце яго на памяць.

2.     Знайдзіце ў вершы трапныя выразы і параўнанні, якімі аўтар апісвае з’яву лістапада.

3.     Выпішыце гэтыя выразы і параўнанні.

Цэнтр мастацкі.

         Інструкцыя:

1.     Пакажы ў малюнку з дапамогай фарбаў прыгажосць восені.

2.     Падбяры з прапанаваных вершаў тыя, якія адпавядаюць настрою вашага малюнка.

3.     Выкарыстоўваючы мастацкія замалёўкі з папярэдніх твораў аб восені, напішыце міні-сачыненне.

Цэнтр навуковы.

         Інструкцыя:

1.     Разгледзь навуковую літаратуру, якая знаходзіцца ў вашым цэнтры.

2.     Знайдзі адказы на пытанні:

-         Чаму восенню жаўцее лісце?

-         Якую карысць прыносіць апалае лісце дрэвам зімою?

3.     Растлумачце назву месяца лістапад.

Прэзентацыя цэнтраў.

         Выступаюць вучні цэнтра чытання, мастацкага і навуковага. Чытаюць інструкцыю і прэзентуюць вынікі сваёй самастойнай працы.

Падвядзенне вынікаў

-         Дзякуй, мне спадабалася як працавалі цэнтры. Усе паглыбілі свае веды, даведаліся шмат цікавага, умееце працаваць самастойна, дапамагаць адзін аднаму.

Рэфлексія.

         Восень адлюстравана ў розных відах мастацтва: у жывапісе, у карцінах, у музыцы, а таксама і рытміцы.

“Танец лісткоў”

-         Пасля сёняшняй нашай з вамі сустрэчы мне вельмі хацелася б затрымаць залатую пару восені. Аднак гэта немагчыма, бо кожны дзень набліжае нас да зімы.

-         Ці спадабаўся вам наш урок, калі так, то вазьміце кожны сабе па лістку. Няхай ён будзе ўспамінам нашай сустрэчы, захавайце яго да будучай восень.

Дамашняе заданне.

1.      Намаляваць малюнак на тэму восені.

2.      Скласці верш пра восень.

3.      Скласці казку пра восень.

Предупреждение возникновения трудностей при письме

Современный педагог должен владеть большим объемом знаний и хорошо ориентироваться в этой сложнейшей проблеме. Он должен не только отчетливо понимать, но и ощущать состояние ребенка, кото­рый испытывает трудности при обучении письму. Для этого необ­ходимо представить себе дорогу к овладению грамотой как некое пу­тешествие из города «Речь — язык» в город «Письмо — чтение» (О.Б.Иншакова). Часть детей, обуча­ющихся в школе, движутся вперед к цели по «скоростному пути», не встречая никаких препятствий. Но для тех, кто испытывает трудности в письме, ситуация обучения всегда похожа на «аварийную». Они еще могут добраться до конечного пун­кта назначения, однако вместе со своим педагогом всегда вынуждены искать более длинный альтернатив­ный маршрут и, конечно, прикла­дывать при этом усилий в несколь­ко раз больше, чем их сверстники.

Эффективное преодоление труд­ностей письма требует понимания механизмов их возникновения. И поэтому коррекционно-развивающая работа  должна  быть   построена  с учётом специфики трудностей каждого ребёнка.

Данные исследования го­ворят о том, что дети с перекрест­ным или смешанным типом функ­циональной асимметрии мозга (праворукие-левоглазые и леворукие-правоглазые) и с общим интеллек­туальным показателем в пределах низкой и средней возрастной нор­мы имеют при обучении письму специфические ошибки, такие как смешение графически сходных букв, написание имен собственных с маленькой; буквы, пропуск и за­мена гласных устойчивая зеркаль­ность при написании букв, нару­шение порядка букв или слогов, слитное написание слова с предло­гом (или написание приставки от­дельно от корня), описки, тенден­ции к фонематическому письму. Эти трудности  усугубляются лич­ностными особенностями этих де­тей, их незащищенностью, тревож­ностью, недоверием к себе, эмоци­ональной неустойчивостью, зависи­мостью от оценки окружающих.

В процессе формирования письма у  ребенка возникает связь не только со звуковыми и оптически­ми признаками букв, но и с их пространственными и количествен­ными признаками. В целях обеспечения эффективности обучения письму очень важно сис­тематически сопоставлять и проти­вопоставлять сходные объекты изу­чения, т.е. учить ребенка их срав­нивать и различать. Это особенно важно потому, что ребенку 5,5 — 7 лет легче находить общее в сход­ном, нежели различие между сход­ными объектами. Вертикальные  линии являются составляющими в буквах:  К, Г, П, Т; горизонтальные  — в Г, П, косые  — в И, У, и др., закругленные  —  в О,С,В,З и др., небольшие черточки или половинки линий – в Г, Т, Щ; крючок – в У и т.п. Сравнение  букв Г, П, Н, Т,  Ш показывает, что релевантно число  соответствующих элементов: в Г, Т — одна вертикальная черта, в П, Н — две, а в Ш — три. Объе­диняет их наличие одной горизон­тальной черты.

Большое количество (63 знака) и разнообразие букв по их форме достигается разными сочетаниями одних и тех же элементов (по ве­личине, количеству и простран­ственному расположению) и введе­нием незначительного числа второ­степенно мелких элементов, таких как маленькая петля, горизонталь­ная черточка, точка, изогнутая ли­ния с узелком и плавно изогнутая линия. Например, буквенные зна­ки: в-д-б, е-з, у-и, ги-т, а-б, и-п различаются пространственным рас­положением элементов. Анализируя трудности обучения детей письму, Б.Г.Ананьев пишет: «Несмотря на то, что семилетние дети уже хоро­шо различают верх и низ знако­мых предметов ближайшего окру­жения, при изучении букв, т.е. новых для них знаков, они не сразу дифференцируют эти относи­тельные признаки».

Для овладения письмом не менее важным  является ещё один момент: соотношение зрительных и двигательных элементов букв. Зрительные элементы - это законченные осмысленные части буквы, на  которые она расчленяется в процессе её зрительного восприятия. Двигательные элементы представляют собой законченные движения руки при целостном воспроизведении буквен­ного знака на бумаге. Зрительные и двигательные элементы не все­гда совпадают.

Для прочного усвоения детьми графической системы русского и белорусского письменного алфавита необходимо синтезирование ранее вычлененных элементов в целостные комплексы, т.е. буквенные знаки, а это возможно лишь при усвоении ребенком как зритель­ных, так и двигательных элементов.

Пишем красиво и правильно

   

Тема: «Прописная буква Б»

Цель: учить писать букву Б; закреплять умение писать ранее изученные буквы; развивать устную речь учащихся; вос­питывать аккуратность, внимание, тер­пение.

После организационного момента учитель читает шутливые строки:

В одном селе один Барбос

Залаял на луну.

Не так уж сильно этот пес

Нарушил тишину.

-         Сегодня, — говорит учитель, — к нам в гости при­шел этот пес. Он очень хочет, чтобы мы научились писать его любимую букву. Как вы думаете, какая это буква? Пра­вильно, Б, потому что с нее начинается его кличка — Барбос. Мы не только будем учиться писать букву Б прописную, но и повторим буквы, которые уже умеем писать.

Дети отвечают на вопросы: как зовут нашего песи­ка? (Барбос.) С какого звука начинается его имя? (Со звука [б].) Этот звук гласный или согласный? Какой бук­вой обозначается звук [б]? На доску вывешивается пла­кат, на котором написана буква Б.

-         Наш гость сомневается, какую букву он должен выбрать для своей клички — маленькую или большую. (Нужно выбрать большую букву Б, потому что имена лю­дей, клички животных, названия городов и деревень всегда пишутся с большой буквы.)

Учитель читает рифмованные строчки, показывая при этом "брюшко" и "козырек".

Буква Б с большим брюшком,

В кепке с длинным козырьком.

Называются элементы буквы Б: прямая горизонтальная линия с закруглением внизу, длинная линия с закруглением внизу, длинная линия с петлей, полуовал. Вызванный к доске ученик составляет букву из элемен­тов. Учитель предлагает детям сделать букву Б из плас­тилина (I ряд), проволоки (II ряд), ниток (III ряд).

Учитель пишет букву Б на доске и комментирует:

-         Начало буквы — середина межстрочного пространства. Пишу горизонтальную линию с закруглением снизу, затем — длинную наклонную линию с петлей, которая переходит в полуовал. "Хитрая точка" — на верхней рабочей строке.

Дети пишут букву Б под счет в воздухе, затем три ученика мокрыми кисточками пишут ее на доске.

Физкультминутка для пальцев:

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик — прыг в кровать.

Этот пальчик лишь зевнул.

Этот сладким сном уснул.

Тише, пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди.

Работа в Прописи:

а)      Обведите буквы первой строки.

б)      Посмотрите на вторую строку. Каких элементов не хватает 2-й, 3-й и 4-й буквам? Допишите их. 6-й и 7-й буквам? Допишите их и добавьте еще несколько букв,
чтобы закончить строку.

в)      На третьей строке самостоятельно напишите пять букв. Выберите самую красивую и правильную букву.

Поставьте под ней точку.

-         Барбос, — говорит учитель, — предлагает вам поиграть в лишние слова:

бобр, бобрята, бобы, бобровый;

барабан, баран, барабанить, барабанщик;

боль, больно, болит, большой;

буква, бук, буковка, букварь.

Дети находят лишние слова, объясняют, почему они выбрали именно эти, составляют с ними предложения (предварительно выясняется значение слова бук).

На доске — буквы Б с точками для соединений. На вопрос учителя "Для чего поставлены точки возле каж­дой буквы?" ребята отвечают: они показывают, с каким соединением нужно писать следующую букву.

Задание: найдите в Прописи место в строке, где нужно написать букву Б с верхним соединением. Напи­шите ее. Затем напишите Б со средним соединением, с нижним соединением.

Физкультминутка для глаз:

Барбос очень любит гоняться за бабочками. Они разле­телись в разные стороны, а вы должны найти их глазами.

Пес Барбос так развеселился, что предлагает нам новую игру — "Найди пару". На наборном полотне вы­ставлены два ряда букв. Составьте с ними пары: строч­ная (маленькая) буква и прописная (большая) буква.

А теперь в Прописи найдите пары и соедините их ли­нией. Сейчас Барбос хочет узнать, почему на следую­щей строке записаны буквы П, Т, Н, Б. Что их объединя­ет? (У них общий элемент — петля.) Какие буквы вы на­писали рядом с большой петлей? (П и Т.) Рядом с ма­ленькой петлей? (Н и Б.)

На доске развешиваются картинки.

-         Эти картинки принес Барбос. Что он хочет нам

сказать с помощью этих картинок? (Он проголодался.)

Почему вы так решили? (Все эти предметы — посуда.) А как можно назвать одним словом морковь, помидор, свеклу? (Овощи.)

В заключение учитель благодарит детей за то, что они хорошо потрудились на уроке, и просит еще раз на­писать на маленьком листочке букву, которую сегодня учились писать, чтобы подарить ее Барбосу.

Пішам літару “Ф”

Тэма: “Пісьмо маленькай літары “ф”.

Мэта: вучыць пісаць літару “ф”; развіваць вусную мову дзяцей; вывоўваць дысцыплінаванасць, акуратнасць, пачуццё адказнасці за выкананую работу.

Настаўнік правярае гатоўнасць вучняў да ўрока. Чуецца стук ў дзверы.

Настаўнік. Дзеці, нехта да нас прыйшоў. Давайце пазлядзім хто.

Адчыняе дзверы. Уваходзіць старшакласніца ў касцюме літары “ф”.

Літара ф. Калі хочаце даведацца,   хто я, паслухайце мой вершык:

Фыркаю, надзьмуўшы шкокі,

Да вас прыходжу на ўрокі.

Магу сур’ёзнай быць такой,

Хоць смех за кожнаю шчакой.

Настаўнік. Дык як завуць нашу госцю? (Літара ф.)

Літара ф. Я да вас спяшалася, бо ведала, што сёння вы будзеце знаёміцца са мной. Я жыву у казачнай краінее Літарландзіі і вельмі люблю, калі дзеці вучацца мяне пісаць.

На дошцы вывешваецца плакат з маленькай літарай ф.

Настаўнік. Я таксама сябрую з літарай ф. Яна прыгожая, вясёлая, і мне падабаецца яе пісаць.

Літара ф. Дзеці, а можа, і вы паспрабуеце мяне напісаць?

Настаўнік. Паспрабуем? Адкрыйце Пропісь на 21-й старонцы. Пакажыце друкаваную літару ф. 3 якіх эле­ментаў яна складаецца? (Два паўавалы і палачка паміж імі.) Пакажыце пісьмовую літару ф. 3 якіх элементаў яна складаецца? Чым адрозніваюцца друкаваная і пісьмовая літары ф? (Нахілам.)

Настаўнік тлумачыць напісанне літары ф, піша яе на дошцы з лічэннем. Дзеці пішуць літару ў паветры, затым абводзяць яе на трафарэтах пад лічэнне (тры разы), выконваюць задание: напісаць у Пропісі  адзін радок літары ф.

Літара ф. Малайцы! Добра стараецеся.  А вось Зайчыку-памыляйчыку патрэбна ваша дапамога. Ён прыслаў мне гэты ліст, але зрабіў у ім памылкі. Знайдзіце няправільна напісаныя літары.

На дошцы — плакат з літарамі ф. Сярод іх тры напісаны няправільна: з прасветам паміж палачкай і авалам, шарападобная, вуглаватая. Вучні знаходзяць гэтыя літары, тлумачаць памылкі.

Настаўнік. Каб у нас з вамі такіх памылак не было, абвядзіце яшчэ раз літару ф на трафарэце. Атрымалася? Тады "ажывіце" літары на другім і трэцім радках у Пропісі (дзеці прапісваюць літару ф). Пад літарамі, якія  вы лічыце прыгожымі, пастаўце ручкай кропку.

Фізкультхвілінка:

— Пастаўце пальчыкі на стол. Пакажыце пальчыкамі, як ідзе маленькі дожджык, моцны дождж з градам. Але раптам засвяціла сонейка, і на лясной паляне пачалі  вадзіць карагод звяры.

На палянцы ў  бары карагодзілі звяры.

Туп-туп-туп ішлі мядзведзі,

А ліса плыла, як лебедзь.

Многа-многа касавокіх

Беглі хуценька ўпрыскокі.

А нязграбныя ваўкі

Адхіляліся ўбакі.

Дзеці выконваюць адпаведныя рухі

Літара ф. Я вам яшчэ пра сябе раскажу. Я не толькі люблю вучыцца, але і з задавальненнем гуляю са сваімі сяброукамі-літарамі. Пры сустрэчы я віаюся з імі: то падымаю сваю ручку ўверх, то пакідаю яе пасярэдзіне радка, то апускаю уніз.

Настаунік. Дапаможам нашай госці| павітацца з сяброукамі!

Паказвае на дошцы, як пішацца літара ф са злучэннямі. Вучні паўтараюць гэтыя рухі ў паветры. Далей дзеці| самастойна працуюць у Пропісі.

Настаўнік. Памяняйцеся сшыткамі з суседам, паглядіце на яго работу. Калі яна вам спадабалася, падыміце руку.

Літара ф. Сумна мне стала гуляць адной, і я запрасіла ў госці сваіх сябровак, каб патанцаваць з імі.

Настаўнік. Паглядзіце на пяты радок у Пропісі. 3 якімі літарамі пойдзе ў скокі літара с? (3 літарам і с і ф.) Якое паміж імі злучэнне? А кім будзе танцаваць літара п? (3 літарамі с і ф.) Якое злучэнне паміж імі?

Настаўнік піша на дошцы спалучэнні літар: сс, сф, пс, пф. Дзеці пішуць гэтыя спалучэнні ў паветры. Вучням прапануецца скласці "танцавальныя пары". Дзеці з разразных літар складаюць на партах спалучэнні: сс, сф, пс, пф; прапісваюць гэтыя спалучэнні ў сшытках. Арганізуецца ўзаемаправерка выкананай работы.

Настаўнік. Калі работа суседа вам падабаецца, скажыце яму што-небудзь прыемнае.

Фізкультхвілінка: практыкаванні для вачэй.

Настаўнік. Давайце зробім падарунак нашай госці — упрыгожым літару ф каляровымі кавалачкамі паперы.

Дзеці наклейваюць кавалачкі паперы на абрыс літары ф (на плакаце).

Літара ф. А потым мы з сяброўкамі-літарамі вырашылі пагуляць у чараўніц.

Настаўнік (паказвае Пропісь). Паглядзіце, у што ператварылі сяброўкі літару с. (У літары х, д і ф.) А можа, і мы з вамі папрацуем чараўнікамі?

Настаўнік на дошцы ператварае с у х, д і ф. Вучні робяць гэта на картках (у выглядзе сонечных промняў), дзе запісаны тры літары с.

У заключэнне дзеці наклейваюць свае "промні" на вялікі плакат з сонечным дыскам, у цэнтры якога знаходзцца літара ф.

Настаўнік. Паважаная госця, ці спадабалася вам, як працавалі нашы вучні?

Літара ф. Мне вельмі спадабалася ў вас на уроку, і з гэтага часу я буду сябраваць з вамі.

Дзеці развітваюцца з госцяй.

                                            

Разработка урока русского языка по теме: "Звуки [г], [г'], буквы Г, г". 2-й класс

Цели урока: Познакомить учащихся с буквой г и со звуками, которые она обозначает; продолжить обучение плавному по слоговому чтению; развивать речь, внимание и память учащихся; прививать учащимся интерес к чтению детской литературы.

Тип урока. Урок решения учебно-практической задачи.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Учитель. Начинаем урок с логопедических упражнений.

ба/бу ба/аба па/пу/па паба

бу/ба бу/убу ба/бу/ба бапа

паба-баба апа-па пубу

Четко произносим скороговорку.

Дом у дуба, дуб у дома.

II. Работа над пройденным материалом.

На доске схемы слов.

У. Из каждого столбика убрать лишнее слово, т.е. то, которое не подходит к схеме.

мел 

мял 

мыл

нора 

кино 

коса

Лана

Лена 

Мила

У. Почему не подходит это слово?

Д. В первом столбике м твердый, во втором столбике к мягкий, в третьем столбике л твердый.

У. Какую работу выполняют гласные буквы?

Д. Первое, гласные звуки обозначают гласные буквы. Второе, гласные звуки помогают согласным звукам стать твердыми и мягкими. Третье, буквы я, е, ю дают два звука.

У. Ребята, а как вы считаете, надо ли нам еще знакомиться с новыми звуками и буквами?

III. Работа над новым материалом.

У. Сегодня к нам на урок пришел из лесной школы кто-то. Про него говорят: косоглазый, маленький, в белой шубке, в валенках. Кто же это, дети?

Д. Это заяц.       

Вывешивается картинка зайца.

У. Заяц принес вам задание: составить схемы слов.

Вывешивается картинка с изображением гусей.

Дети печатают в тетради схему этого слова.

У. Сколько слогов в слове гуси? Какой слог ударный? Произнесите поочередно все звуки. Выделите первый звук.

Расскажите о звуке [г] . Какой это звук?

Д. Это согласный звук г. Он твердый, звонкий.

У. А теперь, давайте, обозначим каждый звук буквами. Вы умеете печатать эту букву? На что похожа буква?

Д. Буква г похожа на кочергу.

Аналогичная работа со схемой слова гири.

Рисунок с изображением гирь вывешивается на доску.

У. И так, сегодня главными на нашем уроке станут какие звуки?

Д. Звуки [г] и [г'] .

У. Что можете рассказать об этих звуках?

Д. Звук [г] парный.

У. Какую схему сделаете о звуке г?

Д. W (звонкий).  [г] [г'] г-к.

У. Как проверяем звонкий согласный в конце слова?

Д. Ставим после согласного гласную букву.

IV. Физкультминутка.

У. Кто к нам пришел на урок?

Д. Гномик Дон.

У. Прочитайте стихотворение.

Стихотворение написано на доске.

У. Понравилось стихотворение?

Д. Да.

У. Что интересного заметили в нем?

Д. Предложения начинаются с буквы г.

У. Кто такой гном?

Д. Маленький человек, который живет в лесу.

У. А теперь сами придумайте движения к этому стихотворению.

Гном гулял,
Гном играл.
Грянул гром.
-А-у, гном!

У. Дон позвал своего друга Дина. Вот стали Дон и Дин перекликаться, слоги составлять, чтобы потом с ними слова делать.

У. Гномик Дон скажет а.

Д. Га.

У. Гномик Дин скажет я.

Д. Гя.

Аналогичная работа с буквами о, у, и, ы, е, ю.

У. Подберите слова, в которых есть слоги га, го, гу, ги, ге.

Д. Гараж, горы, город, гуси, гири, генерал.

У. Подберите слова, со слогами гя, ге, гю.

Д. Нет таких слов.

У. Не огорчайтесь, вы еще маленькие и не знаете, что в русском языке нет слов с такими слогами.

Д. Тогда зачем же их читать?

У. Да за тем, что очень часто в русский язык приходят слова из других языков, в которых могут быть такие слова. Например, есть имя девочки –Гюльнара, есть город – Гянджа, есть в горах прекрасное озеро- Гек-Гель. Так что слоги все нужны, слоги все важны, и все их надо уметь читать.

У. Ребята Дон и Дин научили нас читать слоги. Сейчас мы прочитаем какие же грибы они собирали в лесу осенью. Вот их корзинки, а здесь название грибов.

Названия грибов написано на доске.

Дети читают слова.

У. А эти грибы все съедобные? Какие несъедобные?

Д. Мухомор, поганки – несъедобные.

У. Съедобные грибы положите в корзинках Дона и Дина.

У. Дон и Дин предлагают открыть страницу 98.

Рассмотрите картинку.

Куда и зачем пришли дети?

Д. Дети пришли в лесу за грибами.

У. Оказывается, не только Дон и Дин любят грибы собирать, но и дети тоже. А как их зовут? Найдите под картинкой их имена.

Д. Галя и Гена.

У. Какие грибы собирала Галя?

Д. Маслята.

У. А какие грибы хочет сорвать Гена?

Д. Поганки.

У. Как вы думаете, что ему говорит Галя?

Д. Поганки – ядовитые.

У. А можно ли уничтожать все ядовитые грибы?

Д. Нельзя. Они для людей ядовитые, а для животных полезные, например, это лекарство для лося.

У. В природе все важно, все нужно, ничего нельзя уничтожать.

V. Дополнительное чтение произведений детской литературы.

У. Дети, мы учим буквы, читаем слоги, составляем слова и предложения для того, чтобы суметь потом прочитать наши любимые сказки. Сегодня на уроке новые писатели-сказочники Якоб и Вильгельм Гримм. Это братья писатели. Они жили в Германии. 4 января исполнилось Якобу 220 лет, а брату 219 будет – 24 февраля. Они жили очень давно, но, оставили для нас очень хорошие таинственные сказки. Я сегодня вам прочитаю сказку «Маленькие человечки». А на выходные вы возьмете в библиотеке сказки братьев Гримм («Горшок каши», «Заяц и еж», «Госпожа Метелица»).

VI. Итог урока.

У. С какими звуками и буквами познакомились на уроке?

Д. Сегодня на уроке мы узнали новые звуки e гu и e г? u , буквами Г, г.

У. Вы запомнили буквы?

Д. Да.

Дети повторяют основные моменты урока.

У. Спасибо ребята за урок. Вы сегодня хорошо работали.

Арганізацыя даследчай дзейнасці малодшых школьнікаў

 Курс “Чалавек і свет”

         Рэалізацыя асобасна арыентаванай адукацыі грунтуецца на прызнанні вучня суб’ектам вучэбна-выхаваўчага працэсу. Ключавымі словамі такой адукацыі з’яўляюцца “свабода”, “індывідуальнасць”, “асоба”, “развіццё”, “самастойнасць”, “актыўнасць”, “зносіны”, “рэфлексія”, “творчасць”. Канцэптуальныя пазіцыі асобасна арыентаванай адукацыі маюць на мэце праектаванне і канструяванне вучэбнага працэсу, накіраванага на стварэнне ўмоў для самаразвіцця і ўдасканалення асобы малодшага школьніка, максімальны ўлік яго інтарэсаў, здольнасцей і магчымасцей. Гэта ажыццяўляецца з дапамогай актыўных метадаў і форм навучання, арганізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў.

         У апошні час усё большую папулярнасць набывае даследчая дзейнасць малодшых школьнікаў. Чым яна вызначаецца? У педагагічнай навуцы даследаваннем называюць асобую форму працэсу пазнання, такое сістэматычнае і мэтанакіраванае вывучэнне аб’ектаў, з’яў, у якім выкарыстоўваюцца навуковыя сродкі і метады і якое завяршаецца фарміраваннем ведаў аб гэтых аб’ектах, з’явах. Нягледзячы на тое, што дадзенае азначэнне характарызуе навуковае даследаванне, у ім адлюстравана сутнасць даследчай дзейнасці: мэтанакіраванасць вывучэння аб’ектаў, выкарыстанне метадаў і сродкаў навукі, новыя веды як вынік пазнавальнага працэсу.

         Прапануецца такая характарыстыка даследчыцкага метаду (як метаду навучання): “Пры рабоце з выкарыстаннем дасседчыцкага метаду вучні, усвядоміўшы праблему, самі намячаюць план пошуку, выказваюць меркаванне (гіпотэзу), абдумваюць спосаб яго праверкі, праводзяць назіранні, доследы, фіксуюць вынікі назіранняў, абагульняюць іх і робяць вывады”. Пры гэтым адзначаецца, што магчымасці прымянення дадзенага метаду ў пачатковых класах даволі абмежаваныя, хіба толькі пры правядзенні доследаў на прышкольным участку.

         Між тым да праблемы выкарыстання даследчыцкага метаду пры навучанні малодшых школьнікаў можна і трэба падыходзіць з іншых пазіцый, у першую чаргу з пазіцыі, калі вучні ўключаюцца ў даследчую дзейнасць, вынікі якой загадзя вядомы і нават выкладзены ў падручніку. Дзеці, праходзячы ўсе этапы даследавання, імітуюць шлях вучоных-даследчыкаў, логіку навуковага пазнання і ажыццяўляюць пазнавальную дзейнасць на доследным узроўні.

         У педагогіцы лічыцца, штовынікам даследчай дзейнасці з’яўляецца адкрыццё новых ведаў, якія часта загадзя нельга прадказаць. У дачыненні да вучняў пачатковых класаў можна гаварыць аб адноснай навізне атрыманых ведаў. Новымі гэтыя веды стануць для дзяцей толькі тады, калі не будуць атрыманыя ў гатовым выглядзе, а здабыты самімі дзецьмі. Да таго ж гаворка ідзе толькі аб элементарнай дзейнасці, г.зн. аб выкарыстанні асобасных яе элементаў: фармулёўка меркаванняў, доказ або абвяржэнне выказаных здагадак, самастойны пошук шляхоў вырашэння пастаўленай задачы, вывад на падставе атрыманых вынікаў даследавання і г.д. У выніку малодшыя школьнікі могуць праяўляць самастойнасць у рэалізацыі асобасных этапаў, што далучае вучняў да даследчай дзейнасці, фарміруе ў іх адпаведныя навыкі і служыць базай для прымянення дадзенага метаду ў далейшым навучанні.

         Такім чынам, этапамі даследчай дзейнасці з’яўляюцца пастаноўка даследчай мэты (задачы), фармулёўка або канструяванне меркавання (гіпотэзы), пошук спосабаў вырашэння пастаўленай задачы (і падзадач) і яе вырашэнне, канструяванне новых ведаў, суаднясенне атрыманых вынікаў з выказанымі меркаваннямі, абагульненне і вывады (перш за ўсё практычныя). Арганізацыя вучэбнага працэсу з выкарыстаннем даследчыцкага метаду або яго элементаў мае на мэце таксама прымяненне такіх сродкаў або метадаў навуковага даследавання, як мадэліраванне і эксперымент.

         Вялікія магчымасці для выкарыстання даследчыцкага метаду мае курс “Чалавек і свет”. Пры яго вывучэнні даследчая дзейнасць можа мець як тэарытычны, так і практычны характар. Тэарытычнае даследаванне звязана з работай над тэкстамі і ілюстрацыямі падручніка, іншымі крыніцамі інфармацыі (даведнікамі, навукова-папулярнай літаратурай, тэкстамі, падрыхтаванымі настаўнікамі, прымаўкамі і прыказкамі і інш.). У дадзеным выпадку малодшыя школьнікі засвойваюць элементарныя ўменні аналітыка-сінтэтычнай дзейнасці, вучацца выказваць меркаванні, рабіць вывады, абагульненні, мадэліруюць прычынна-выніковыя сувязі і г.д. Інакш кажучы, на даступным для іх узроўні авалодваюць самымі простымі навыкамі тэарэтычных метадаў даследавання.

         Тэма: Эмоцыі.

         Мэта: фарміраваць уяўленні аб эмоцыях і іх значэнні у жыцці чалавека

І. Арганізацыйны момант

1.     Псіхолага-педагагічная падрыхтоўка да ўрока

ІІ. Паведамленне тэмы і мэты ўрока

1.     Клас дзеліцца на мікрагрупы, ім раздаюцца карткі, на якіх запісаны назвы эмоцый: радасць, сум, захапленне, здзіўленне, страх, жах, смутак, гнеў, злосць, лютасць, абыякавасць, маркота, гора, засмучэнне, крыўда, спалох, агіда.

-         Як можна, - пытаецца настаўнік, - назваць адным словам тое, што запісана на картках? (Эмоцыі або пачуцці). Гэта і ёсць тэма нашага ўрока-даследавання. Ваша задача: высветліць, ці ўсе эмоцыі неабходны чалавеку. Але спачатку мы даведаемся, навошта наогул патрэбны эмоцыі.

ІІІ. Работа над тэмай

Блок “Што такое эмоцыі”

         Дзеці выказваюць свае меркаванні, настаўнік прапануе праверыць іх.

§  Перад пачаткам работы мы ўсміхаліся адзін аднаму. Чаму мы гэта рабілі?

§  Мама падарыла сыну кнігу (гульню), якую той даўно хацеў мець. Як трэба выказаць свае адносіны да падарунка?

§  Дачка навяла парадак на сваім рабочым стале, прыбрала ў пакоі, зрабіла ўрокі. Як да гэтага аднеслася мама?

§  Вас незнарок пакрыўдзіў сябра. Як ён зможа гэта зразумець?

§  Вам прапанавалі запісацца ў секцыю танца. Як вы да гэтага паставіцеся?

Зрабіце вывад, для чаго патрэбнв эмоцыі. (Каб паказаць, што нам прыемна і падабаецца, што непрыемна і не падабаецца.)

Атрыманыя вывады параўноўваюць з меркаваннямі, якія выказалі дзеці, а таксама з тэкстам падручніка. Робіцца вывад аб справядлівасці ці памылковасці выказаных раней меркаванняў.

На дошцы – запіс (пажадана ў выглядзе схемы):

Эмоцыі выказваюць нашы адносіны да

§  людзей;

§  прадметаў;

§  падзей;

§  учыкаў;

§  заняткаў.

Блок “Станоўчыя і адмоўныя эмоцыі”

- Такім чынам, - зазначае настаўнік, - мы высветлілі, для чаго патрэбны эмоцыі. Але ёсць яшчэ адно пытанне: ці ўсе эмоцыі патрэбны чалавеку? Аднак спачатку давайце вызначым, якія бываюць эмоыі.

Заданне мікрагрупам: паспрабаваць падзяліць на групы эмоцыі, запісаныя на картках. Затым ставяцца пытанні: якія станоўчыя эмоцыі запісаны на картках? Чаму іх называюць станоўчымі? Якія адмоўныя эмоцыі запісаны на картках? Чаму іх называюць адмоўнымі? (Можна пабудаваць схему: станоўчыя і адмоўныя эмоцыі з адпаведнымі прыкладамі.)

Наступнае заданне: знайсці блізкія па значэнню эмоцыі (радасць – захапленне, спалох – страх – жах, злосць – гнеў – лютасць і да т.п.). Абмяркоўваюцца пытанні: чым падобныя гэтыя эмоцыі? Чым адрозніваюцца? Звяртаецца ўвага на тое, што станоўчыя эмоцыі выклікаюць у нас добры настрой, а адмоўныя – дрэнны.

Робіцца вывад: эмоцыі бываюць станоўчыя і адмоўныя; эмоцыі адрозніваюцца не толькі сваім значэннем, але і сілай праяўлення.

Блок “Як чалавек выказвае свае эмоцыі”

         Даследчая задача: па якіх прыкметах можна вызначыць эмоцыі чалавека – сумны ён, вясёлы, злы або напалоханы?

         Дзеці выказваюць свае меркаванні. Каб праверыцьо іх, трэба даведацца, якімі спосабамі выказваюцца эмоцыі. З гэтай мэтай арганізуецца самастойная работа ў мікрагрупах. Вучні адначасова трэніруецца ў вызначэнні эмоцый.

         Заданні 1-й мікрагрупе. Прачытайце верш.

                   Сказала цётка:

-         Фі, футбол!

Сказала мама:

-         Фу, футбол!

Сястра сказала:

-         Ну, футбол!

Я адказаў ім:

- Во, футбол!

         Пытанні: хто выказаў агіду? Неадабрэнне? Абыякавасць? Захапленне? Хто меў рацыю? Якая эмоцыя “правільная”? (“Правільнай” няма, бо ўсе людзі розныя і выказваюць розныя эмоцыі з прычыны адных і тых жа рэчаў, падзей.) Як героі верша выказваюць свае эмоцыі? (З дапамогай слоў, інтанацый.)

         Прачытайце верш з перадачай усіх эмоцый.

         Заданні 2-й мікрагрупе. Прачытайце вершаваныя радкі.

                   Вось і качка ідзе

                   І качанят за сабою вядзе.

                   Тут каршун вылятае

                   І ўсіх птушак пужае.

                   А калі злодзей знікае,

                   Сарока зноў гасцей запрашае.

         Пытанні: што адчулі качка і качаняты, калі ўбачылі каршуна? А што яны адчулі, калі каршун знік? Пакажыце пачуцці спалоханых і ўзрадаваных птушак.

         Заданні 3-й мікрагрупе. Прачытайце ўрывак з казкі “Маша і мядзведзь”:

         Спалохаўся мядзведзь, паставіў кош ля варот і кінуўся з усіх ног у лес. Выйшлі тут дзядуля з бабуляй да варот. Бачпць – вялікі кош стаіць.

         Пытанні: Чаму мядзведзь пабег у лес? Чым ён выказаў свій перапуд? Што адчулі дзядуля і бабуля, калі ўбачылі кош? Пакажыце, як яны маглі выказаць свае пачуцці.

         Прачытайце ўрывак з апавядання Льва Талстога:

         Былі навальніца і гром. Саша залез у шафу. Там яму было цёмна і душна. Сашу не чуваць было, ці прайшла навальніца.

         Пытанні: чаму Саша схаваўся ў шафу? Як ён выказаў сваё пачуццё страху? Чым падобныя эмоцыі мядзведзя і хлопчыка? Або: як выказваюць свае эмоцыі абодва героі? (Дзеяннямі, учынкамі.)

                  Заданні 4-й мікрагрупе. Пакажыце, як можна без слоў перадаць:

§  сваё захапленне ад выступлення артыста;

§  здзіўленне з прычыны таго, што на вуліцах горада гуляюць сланы;

§  засмучэнне, што згубілася любімая касета.

Пры неабходнасці настаўнік дапамагае вучням выконваць заданні.

Перад тым як мікрагрупы пачнуць свае справаздачы, педагог просіць дзяцей уважліва слухаць таварышаў, каб вызначыць, ці правільна выканана заданне; звярнуць увагу на спосабы выказвання эмоцый. Пасля справаздач настаўнік фіксуе на дошцы (з дапамогай картак, на якіх запісаны патрэбныя словы) спосабы выказвання эмоцый, названых вучнямі; уводзіць паняцце “пантаміма”.

Прапаноўваюцца пытанні: што азначае выраз “напісана на твары”? Ці ўмееце вы “чытаць” па твары? Навошта гэта трэба ўмець? Калі апошняе пытанне выклікае ў дзяцей цяжкасці, можна прапанаваць абмеркаваць наступную сітуацыю.

У Веры захварэла мама, таму ў дзяўчынкі сумны настарой. Прыйшла сяброўка і, не заўважаючы маркоты Веры, стала хваліцца педарункамі, якія атрымала на дзенб нараджэння. Ці правільна паступіла сяброўка?

Вучні робяць вывад: трэба своечасова заўважаць настрой сябяседніка, каб не засмуціць яго.

Настаўнік раздае мікрагрупам выявы твараў, на якіх адлюстраваны розныя эмоцыі суму, радасці, здзіўлення, страху, злосці. Як вы лічыце, з дапамогай якой часткі твару можна лепш перадаць свае эмоцыі7 Падводзячы вынікі выканання задання, настаўнік пытаецца: на якія твары больш прыемна глядзець? Чаму?

Яшчэ адно заданне: намалюйце аблачанку – вясёлую, маркотную, здзіўленую, злосную і інш. (Кожны малюе адну аблачынку.) Дзеці абменьваюцца сваімі малюнкамі, ацэньваюць правільнасць выканання задання аднакласнікамі.

Блок “Уплыў станоўчых і адмоўных эмоцый на чалавека”

         - Вы пераканаліся, - гаворыць настаўнік, - што ў чалавека могуць быць самыя розныя эмоцыі. А ці патрэбны яны ўсе, нават такія, як сум і маркота?

         Пасля выказванняў вучняў абмяркоўваюцца пытанні: як уплываюць на чалавека станоўчыя эмоцыі? Адмоўныя эмоцыі? Ці патрэбны чалавеку патрэбныя эмоцыі? Якія?

         Вучні (калі неабходна, з дапамогай настаўніка0 робяць вывад: у першую чаргу нам патрэбны станоўчыя эмоцыі. Напрыклад, у сябра непрыемнасць, мы падзяляем яго пачуцці. Можна спыніцца на эмоцыях, якія варта пазбягаць: злосць, лютасць, гнеў.

IV. Работа з артыкулам падручніка.

V. Падвядзенне вынікаў.

         Такім чынам, на ўроку з элементамі даследчай дзейнасці вучні выказваюць меркаванні (гіпотэзы), шукаюць шляхі вырашэння даследчай задачы і яе падзадач, знаходзяць доказы для выказаных меркаванняў, робяць вывады і абагульненні.

         Практычны характар даследавання мае на мэце выкарыстанне такіх метадаў, як дослед, эксперымент, практычная работа. У працэсе практычных даследаванняў у малодшых школьнікаў фарміруюцца ўменні экспервментаваць, назіраць, апісваць вывучаемыя аб’екты і з’явы, устанаўліваць прычынна-выніковыя сувязі і да т.п. І, зразумела, развіваюцца пэўныя ўменні разумовай дзейнасці, у тым ліку ўменне пераносіць атрыманыя веды ў новыя сітуацыі.

Тема урока: "Растения и животные поля".

Цели:

• Дать представление о полях, как об обширных пространствах, где человек выращивает культурные растения.
• Познакомить с важными полевыми культурами.
• Дать представление о животном мире поля.
• Воспитывать бережное отношение к сообществу поля.

Оборудование:

• карточки индивидуальной работы,
• таблицы “Луг”, “Поле”
• гербарий культурных растений
• заготовки индивидуальных раздаточных схем-опор для учащихся по теме “Поле” по количеству детей в классе
• пословицы
• карточки для составления пищевых цепей

Ход урока

I. Вводное повторение.

1. Проверочная работа "Да - нет".

- Лес - это природное сообщество, где скапливается вода, и поэтому там растут влаголюбивые травянистые растения.

- Луг - это природное сообщество, где растения растут ярусами.

- Сосна, ель, береза, черника, шиповник, земляника, мох - это растения леса.

- Колокольчик, клевер, тимофеевка, перепелка - это сообщество луг.

- Выпиши названия обитателей луга:

бабочка медведь жук-могильщик шмель мышь дятел

- Взаимопроверка по доске:

- - + + бабочка, шмель, мышь

2. Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 1.

• Назовите ценные кормовые травы, которые растут на лугу?
• Почему они здесь произрастают?
• Какие ядовитые травы знаете?

Карточка 2.

• Чем животный мир луга отличается от леса?
• Почему на лугу так много насекомых?
• Какую пользу приносят человеку пчелы?

Карточка 3.

- Какие растения и животные луга подлежат охране?

3. Фронтальная работа (заполнение таблицы-опоры на доске и в тетради).

Заполняется только та часть, которая касается темы “Луг”, вторая часть тема “Поле” закрыта.

- О чем говорили на прошлом уроке?

4. Проверка индивидуальной работы.

Продвинутый уровень – составить цепь питания для сообщества “Луг”

II. Сообщение темы урока.

1. Целеполагание.

Учитель: Сегодня будем говорить также о природном сообществе, которое очень похоже на луг, но и значительно от него отличается. Вы сами по схеме-опоре скажете, какие отличия между ними существуют и чем они похожи.

(Заполнение схемы-опоры в тетрадях и на доске происходит по ходу уроку)

2. Проблемная ситуация.

- Это природное сообщество очень похоже на луг.

- Располагается в низинах, на равнинах у рек.

- Там тоже произрастают влаголюбивые растения.

- Еще не догадались?

- Человек выращивает на нем культурные растения?

III. Новая тема.

1. Работа с репродукцией картины И. Шишкина "Рожь".

- Что увидели? Как думаете, это какое сообщество?

- В чем сходство с лугом?

- Отличие?

2. Беседа.

- Какие растения выращивают на полях? (см. рис. на стр. 64)

- Как их можно назвать одним словом? (злаки, зерновые)

Учитель: Тысячи людей заняты посевом хлеба, уходом за ним, уборкой урожая. Слово "хлеб" почти никогда не сходит со страниц газет, передач по радио. Вся страна следит за уборкой урожая. Хлеб необходим человеку, так как в нем есть все необходимые вещества для нашего организма.

3. Работа с гербарием.

- Рассмотрите эти растения.

- Какой у них корень, стебель?

- Что является плодом?

- Сравните колоски пшеницы и ржи. Сходство и различие?

4. План сравнения (на доске).

• высота растения
• форма корня и листьев
• особенности стебля
• длина колоса
• форма зерен

- Что получают из пшеницы и ржи?

- Что делают из пшеничной и ржаной муки?

-Сравните ячмень и овес.

- Что получают из этих зерновых культур?

5. Заполнение таблицы.

Пшеница	Рожь	Ячмень	Овес
Белый хлеб	Черный хлеб	Перловая крупа	Овсяная крупа
Манная крупа	Солома-подстилка для скота	Ячневая крупа	Толокно
Пшеничная крупа	Бумага	Пивоварение	Овсяные хлопья
Крахмал	Картон	Ячменное кофе
		Корм для скота

6. Работа с пословицами.

- Какие культурные растения назовете?

- Соберите пословицы и поговорке о хлебе.

- Объясните их значение.

• Будешь упорно трудиться – будет и хлеб родиться.
• Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
• Ни конца, ни краю колхозному урожаю.

7. Сорняки.

Учитель: В поле растут и сорняки, приносящие большой вред урожаю, так как забирают питательные вещества из земли, влагу, мешают расти зерновым культурам, снижают урожай.

- Какие это сорняки?

8. Гербарий.

Пырей, осот, василек, одуванчик, овсюг.

- Как же с ними бороться?

9. Грызуны- вредители.

Учитель: На полях можно встретить различных насекомых и животных.

- Какая общая сходная черта у них есть? (все мелкие, так как легко скрываться в траве, многие роют норы, заготавливают пищу, быстро размножаются)

Учитель: Многие из них тоже приносят вред, отнимая у людей около 1/3 урожая. Только наша Страна теряет ежегодно из-за вредителей и сорняков коло 20 млн. тонн (хватило бы на 100 млн. человек)

Суслик съедает в день более 200-250 г. зеленых кормов и 50г. зерна, а за лето до 6 кг зерна и около 20 кг стеблей, на зиму заготавливает в норах до 20 кг зерна.

Полевка за сутки съедает: до 500 г. свежей зелени, в 2 раза больше собственного веса, 1-2 кг за лето.

На полях встречается и много птиц. Весной прилетают жаворонки - они поедают вредных насекомых. Крупные птицы: канюк, сова, орлы - истребляют в больших количествах грызунов, чем приносят большую пользу. Сова или сыч за лето истребляет более 1000 мышей и сохраняет до 1 тонны зерна. Она складывает их про запас, а затем достает из-под снега. Канюк съедает ежедневно 14-15 мышей. Многие из птиц едят и вредных насекомых.

IV. Обобщение.

1. Игра "Да - нет" (один ученик у доски)

- Канюки и совы - это птицы, поедающие грызунов. +

-Хомяки, мыши, суслики - это друзья культурных растений.     -

- Овсюг - это культурное растение. -

- Ячмень - это сорняк. -

- Поле очень похоже на лес. -

- Поле - это безлесное пространство. +

- Вредителей полей надо уничтожать. +

Продвинутый уровень - составить цепь питания поля.

2. Проверка по доске.

3. Цепь питания.

СЛОГОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ЧИСТОГОВОРКИ,

ТРЕНИРУЮЩИЕ ПРАВИЛЬНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ

Цель упражнений:

формировать умение слышать, четко и ясно произносить рифму;

развивать творческое воображение.

БА-БУ-БЫ — на дворе стоят столбы.

БУ-БЫ-БА — из окна торчит труба.

ДО-ДУ-ДА — гудят провода.

УЖ-ЖУ-ЖУ — молока дадим ужу.

ЖА-ЖА-ЖА — есть иголки у ежа.

ЖИ-ЖИ-ЖИ — здесь живут ежи.

ЗА-ЗА-ЗА — уходи домой коза.

МУ-МУ-МУ — молока кому.

МО-МО-МО — едим эскимо.

РИ-РИ-РИ — двор убрали раз, два, три.

РЫ-РЫ-РЫ — не заметили жары.

Далее дети продолжают рифму самостоятельно:

СА-СА-СА — в лесу бегает...

СО-СО-СО — у Вовы...

УСЬ-УСЬ-УСЬ — на лугу пасется...

ТА-ТА-ТА — у нас дома...

ТЫ-ТЫ-ТЫ — сметану съели всю...

ЧА-ЧА-ЧА — горит в комнате...

ЧУ-ЧУ-ЧУ — молочком я...

ША-ША-ША — моет мама...

ТО-ТО-ТО — стали мы играть...

ОЧ-ОЧ-ОЧ — наступила...

ШУ-ШУ-ШУ — я письмо...

Во 2-м и 3-м классах дети уже сами сочиняют такие чистоговорки.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ФАНТАЗИИ

Цель упражнений:

обогащать словарный запас учащихся;

развивать творческую фантазию.

Прежде чем проводить игры, ориентированные на развитие у детей творческой фантазии, рекомендуются некоторые подготовительные упражнения. В каждом из них учитель предлагает определенное ключевое слово.

Упражнение 1

Подобрать слова, начинающиеся с той же буквы, что и ключевое слово.

Трава — тарелка — танец — ... Кошка — кровать — кинотеатр — ... Нос — небо — ночь — ...

Упражнение 2

Подобрать слова, оканчивающиеся на ту же букву, что и ключевое слово.

Мальчик — мячик — росток — лук — ...

Дом — дым — ум — сом — ...

Птица — река — вода — машина ■-- ...

Упражнение 3

Составить ряд слов, в котором каждое следующее слово будет отличаться от предыдущего только одной буквой.

Слон — стон -— стол      стог. Воск — волк — полк. Муха — мука — рука - река

Упражнение 4

Каждое последующее слово должно начинаться с последнего слога предыдущего.

Барабан — банка — катер — термос — мостик — ...

Упражнение 5

Придумать новое слово, состоящее из таких же букв, что и ключевое, но расположенных в другом порядке.

Атлас — салат, адрес — среда, автор — товар.

Упражнение 6

Составить слова из букв ключевого слова

Активность: кит, кот, кино, ткань, винт, нота...

Упражнение 7

Подобрать рифму к ключевому слову.

Багаж — гараж, саквояж, пейзаж...

Белка — грелка, стрелка, тарелка...

Карандаш — шалаш, ералаш, гуляш, гуашь...

УПРАЖНЕНИЯ, ФОРМИРУЮЩИЕ УМЕНИЕ СЛУШАТЬ И ГОВОРИТЬ

Упражнение 1. Сократи предложение до 4, 3, 2-х слов.

Цель:

учить составлять словосочетания, строить предложения разных видов;

развивать связную речь у учащихся.

Учитель произносит предложение — учащиеся осмысливают его, учитель повторяет предложение — учащиеся запоминают. Затем учитель просит произвольно, но поэтапно сократить предложение, сохраняя при этом основное содержание.

Например:

Оля читает бабушке интересную книгу.

Оля читает бабушке книгу.

Оля читает бабушке.

Оля читает.

Зимой часто дуют холодные ветры.

Зимой дуют холодные ветры.

Дуют холодные ветры.

Дуют ветры.

Завершить работу вопросом: что изменялось при поэтапном сокращении предложения?

Сократить следующие предложения:

Летом часто идут проливные дожди.

Утром Вова ел рисовую кашу.

Мимо дома проехала грузовая машина.

На земле лежит мягкий ковер из хвои.

Гусеницы приносят большой вред нашим огородам.

Зимой деревья часто покрыты серебристым инеем.

Юра и Ваня строили на ручье мельницу.

Кот спит очень чутко.

Светит теплое весеннее солнышко.

Коля и Федя бегали по лугу.

Вчера дул сильный и холодный ветер.

Мой дядя работает на заводе.

Слава заметил на дереве белку.

Мой товарищ поймал двух лещей.

У бочки с водой росли кусты роз.

Под кустиком они увидели синий цветок.

В апреле воздух заметно потеплел.

Упражнение 2. Переставь слова в предложении

Цель:

учить выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение, уточняя смысл.

Учитель произносит предложение и предлагает учащимся изменить в нем порядок слов, затем выясняет, какие изменения в этом случае происходят.

Например:

Сегодня утром Маша пошла и школу.

Маша сегодня утром пошла и школу.

Утром сегодня пошла Маша и школу.

Пошла Маша сегодня утром и школу.

В школу пошла сегодня утром Маша.

Учитель может предложить учащимся самостоятельно выполнить подобное задание.

Примеры предложений

Толстый лед сковал ручей

Весело пели в лесу птички.

Воробей громко и тревожно чирикал.

Из молока получают масло и сыр

Звери и птички рады теплу и весне.

Медведица любит в холодке подремать.

Водяной паук смастерил домик из воздуха.

Буйно цветет над водой водяная кашка.

Пчелы носятся около цветущих ветвей липы.

Головка у птицы черная, а грудка зеленая.

В тундре волки и олени живут рядом.

Упражнение 3. Измени одно слово

Цель:

развивать сознательное восприятие текста, учить пересказывать.

Учитель предлагает учащимся прослушать и повторить предложение, заменив в нем только одно слово.

Например:

Дети пришли из школы.

Ребята пришли из школы.

Мальчики пришли из школы.

Ученики пришли из школы.

Девочки пришли из школы.

Сыновья пришли из школы.

Озорники пришли из школы.

Дети вышли из школы.

Дети прибежали из магазина.

Дети вышли из магазина.

Продолжить игру:

Снег лежал на крыше.

Воробей вылетел из-за забора.

Валя гостила под Москвой.

Теплоход пристал к пристани.

Я медленно шел по тропинке.

Стоит яркий солнечный день.

Пришла долгожданная весна.

В кустах весело пел чиж.

Журчат шумные ручьи.

В зеленой траве стрекочут кузнечики.

Это пахнут лопнувшие почки на тополе.

Майские жуки обгрызают листья.

Упражнение 4. Послушай, запомни, ответь: все ли верно

Цель:

развивать сознательное восприятие читаемого, умение строить высказывание, осмысленно употребляя то или иное слово.

Учащиеся слушают предложение и определяют: может ли быть то, о чем в нем говорится. Если да, то когда, где и почему. Если нет, то следует доказательно объяснить, что это небыль.

Например:

Выпал снег, Алеша вышел загорать.

Мальчики поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику.

Лягушка раскрыла зонтик, потому что пошёл дождь.

Воробей принёс дрова, а мышонок затопил печь.

В лесу раздавались весёлые трели кукушки.

Кошка баюкала мышку и пела колыбельную песенку.

Я очень удивился, когда в норе увидел большого жука.

Сегодня ночью я слышал, как стрекотали кузнечики, куковала кукушка, квакали рыбы, тявкали лисы.

Ежик лазает по деревьям, а медвежонок ползает.

Я знаю, что чиж живет в гнезде, сверчок — на чердаке, а мыши — в старом чемодане.

Усталый заяц вернулся с ночной охоты.

Мужик взял пилу и пошел в лес рубить дерево.

Солнце закрыло облака.

Упражнение 5. Дополни предложение

Цель:

формировать умение быстро улавливать смысл читаемого, запоминать, строить высказывание, используя все языковые возможности, а также следить за высказываниями собеседника.

Учитель произносит предложение и предлагает учащимся дополнить его, последовательно прибавляя по одному слову.

Например:

Мы играем.

Мы играем в футбол.

Мы играем в футбол на стадионе.

Летом мы играем в футбол на стадионе.

Летом мы играем в футбол на школьном стадионе.

Сережа учит.

Сережа учит уроки

Брат Сережа учит уроки.

Брат Сережа учит уроки по математике.

Мой брат Сережа учит уроки по математике.

Мой брат Сереж уже два часа учит уроки по математике.

Мой старший брат Сережа уже два часа сидит — учит уроки по математике

Мой старший брат Сережа уже два часа сидит за столом || учит уроки по математике.

Мой старший брат Сережа уже два часа сидит за столом и учит уроки по математике и физике.

Продолжить предложения:

Лиза читает...                               Идет дождь...

Мама сшила...                             Мышка вышла...

Папа привез...                              Заяц убегал...

Птичка прилетела...                   Дети помогали...

Мы открыли...                            Расцвела черемуха

Кот мяукал...                             Я отогнал...

Весна пришла...

Упражнение 6. Закончи предложение

Цель:

формировать умение быстро улавливать смысл читаемого, понимать сложные конструкции и употреблять их в речи;

учить слушать собеседника.

Учитель зачитывает предложения, а учащиеся должны его окончить. Предполагается как один вариант ответа, так и множество.

Например:

Девочка шла по...

Девочка шла по тропинке домой.

Девочка шла по лесу и напевала.

Девочка шла по улице и несла тяжелую сумку с продуктами.

Девочка шла по узкой горной тропинке.

Мальчик покраснел...

Мальчик покраснел от стыда.

Мальчик покраснел, потому что ему было стыдно.

Мальчик покраснел оттого, что было очень жарко.

Продолжить предложения:

Толя с Васей возвращались...

Травка выглянет на свет...

Всем нужны хорошие...

Летом мы решили...

По пути к бабушке мне...

Пришла дружная...

Звонко закуковала...

У мальчика был любимый...

«УМНЫЕ СЛОВА» : ИГРЫ С БУКВАМИ И СЛОВАМИ

Игры с буквами и словами развивают речь, внимание, творческие способности и воображение, логическое мышление, коммуникативные качества младших школьников, обогащают словарный запас. Они помогают учащимся расширять словарный запас, учат сочинять, рассказывать, правильно задавать вопросы, отыскивать интересные и необычные слова.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети почувствовали красоту и звучность родного слова, полюбили его, прониклись родной речью, научились говорить ясно и понятно. Для этого нужно совместно с учениками рассказывать интересные истории, сочинять сказки, стихотворения, загадки, писать коротенькие письма от имени сказочных героев.

«Кто сильнее?

Цель:

обогащать словарный запас учащихся,

закреплять знания о буквах,

учить мыслить логически.

Всем участникам раздается равное количество карточек. Первым игру начинает тот, у кого карточка с буквой А. Он кладет ее перед участником, сидящим слева, и произносит: «А, арбуз. Что сильнее?». Сидящий слева ученик достает любую из своих карточек и говорит: «X, холодильник, он сильнее, потому что больше и сможет сохранить в себе арбуз». Ученик слева забирает себе карточки и получает одно очко. Затем берет любую из своих карточек и продолжает игру по часовой стрелке. И так до тех пор, пока не кончатся карточки.

Если у игрока находятся карточки с буквами Й, Ъ, Ь, Ы, то он пропускает ход.

«По порядку алфавита»

Цель:

закреплять знания о буквах,

расширять словарный запас,

способствовать развитию творческого мышления, внимательности.

Учитель предлагает учащимся называть слова по очереди таким образом, чтобы первое начиналось на А и заканчивалось на Б, второе — начиналось на Б и заканчивалось на В, третье — начиналось на В и заканчивалось на Г и т. д.

Например: АраБ — БолхоВ — ВраГ — ГраД... и т. д.

«Буквы в клетках»

Цель:

закреплять знания о буквах,

учить сосредоточенности и концентрации внимания.

На доске вывешивается таблица с изображением всех букв алфавита (Прил. 1), расположенных не по порядку. Ученик должен назвать все буквы в алфавитном порядке, показывая указкой.

Игра проводится и виде соревнования между двумя учениками (по очереди): кто быстрее найдет и назовет все буквы по порядку.

«Сказка про буквы»

Цель:

обогащать словарный запас учащихся;

развивать творческое воображение;

учить сочинять.

После того как ученики познакомились с буквами, узнали их «характер», научились читать, можно предложить им сочинить «Сказку про буквы», которую начать так:

1) «Как-то на Азбучной поляне расшумелись буквы: С — свистела на все голоса, Ш — шуршала и шептала, X — хохотала и подхихикивала...»;

2) «В некотором царстве, в Азбучном государстве жили-были 33 красавицы буквы. Правила ими очень мудрая и справедливая царица...».

Начало сказки дети могут придумать самостоятельно.

«Что слышишь в слове?» (слово — звук)

Цель:

обогащать словарный запас учащихся;

развивать творческое воображение.

В лингвобанке учителя должно быть много интересных слов, которыми он предлагает поиграть учащимся. Например:

благородство	забывать	порядок
богатство	измена	последний
великий	накапливать	правда
увеселитель	настоящий	слава
взрослый	находить	смысл
вместе	ничтожество	ссориться
Временный	обожание	трудно
доверие	подсказка	успешно

Учитель может пропеть слово, четко произнести его с хлопками, простукиванием, прошептыванием и т. д., затем задает вопрос учащимся:

«Что вы слышите в слове?, Что оно может означать?».

Слово дорога. Ответы детей:

«Дорога — значит очень дорогая, по плохой дороге поедешь — все детали растеряешь».

«Дорога — очень дорога мне, потому что наступит лето, и я вновь поеду к своей любимой бабушке».

«Дорога — она была еще до рога первого животного, значит ее кто-то очень давно проложил».

Слово баклуша. Ответы детей:

«Баклуша — добрая тетя, которая торгует вкусными пирожками».

«Баклуша — бак для бензина».

 «Баклуша — старая бабка, просидевшая сто лет на печке».

«Баклуша — новый сорт баклажанов».

«Разноцветные слова» (слово — цвет)

Цель:

обогащать словарный запас,

развивать образное мышление.

В русском языке есть много слов, которые обозначают цвета. Одни из них связаны с минералами, другие — с плодами, третьи — с цветами и т. д. Учитель называет какую-нибудь тему («Животные», «Птицы», «Цветы») и предлагает учащимся подобрать к ней как можно больше слов, обозначающих цвет.

Например

Тема	Цвет
Минералы	изумрудный, бирюзовый, сапфировый, рубиновый
Продукты	молочный, кремовый, салатный, кофейный
Металлы	серебристый,золотой, стальной
Плоды	лимонный, абрикосовый, вишневый, малиновый

«На вкус и цвет…»

Цель:

учить сравнивать и делать логические выводы,

обогащать словарный запас учащихся,

расширять цветовое восприятие.

Учитель раздает учащимся карточки, разделенные на две колонки, в которых записаны слова, обозначающие цвет. Учащимся необходимо к каждому слову из левой колонки подобрать соответствующий ему термин из правой.

Алый	Ярко-зеленый
Апельсиновый	Светло-синий
Брусничный	Темно-оранжевый
Васильковый	Беловатый
Вишневый	Коричневый
Жемчужный	Темно-красный густого тона
Изумрудный	Темно-голубой
Каштановый	Сине-зеленый
Кирпичный	Фиолетово-красный
Лазурный	3 олот исто- желтый
Молочный	Опетло лиловый
Морской волны	Коричневато зеленый
Пурпурный	Коричневый
Пшеничный	Прозрачно-желтый
Сиреневый	Беловатый с переливами
Хаки	Густо розовый
Шоколадный	Оранжевый
Янтарный	Ярко-красный

Игра «Хорошо — плохо» (слово — действие)

Цель:

учить логически строить высказывания, правильно задавать вопросы, видеть суть предметов, явлений, поступков, отстаивать свою точку зрения.

Учитель знакомит учащихся с каким-либо явлением (предметом, понятием, образом), допустим, «дождь», и просит их ответить на вопрос: что хорошего в том, что идет дождь?

Ученики отвечают: «он питает землю», «я люблю под ним бегать», «он умывает улицы» и т. д.

Затем учитель спрашивает: а что плохого в том, что идет дождь?

Ответы учащихся: «размывает дороги», «делает огромные лужи — не обойдешь», «можно промокнуть и простудиться» и т. д.

Учитель может задать и следующие вопросы: «Дождь — это хорошо или плохо?», «Дождь — это хорошо для кого? для чего?», «Дождь — это плохо для кого? для чего?».

Например:

Что хорошего (или плохого) в Бабе Яге?

Что хорошего (или плохого) в болезни?

Что хорошего (или плохого) в том, что сломался телевизор?

Игра «Восстанови пословицу» (народное слово)

Цель:

познакомить учащихся с новыми пословицами, помочь понять смысл народных высказываний;

учить строить логически завершенное предложение.

На доске (или на карточках) и левом столбике записано начало пословиц, в правом — окончание. Нужно найти начало и окончание пословиц, соединить их и одно целое и объяснить смысл.

Начало	Окончание
Век живи	твоя неделя
Дареному коню	а дома лучше
Как аукнется	чем никогда
Любишь кататься	щепки летят
Не зная броду	век учись
Чем дальше в лес	в зубы не смотрят
Лес рубят	не суйся в воду
Делу время	тем больше дров
Не в свои сани	так и откликнется
Поспешишь	люби и саночки возить
Лучше поздно	потехе час
Семь раз отмерь	не садись
Мели, Емеля	людей насмешишь
В гостях хорошо	один раз отрежь

Игра «Бином фантазии» (слово — творчество)

Цель:

учить сочинять, развивать образное мышление, творческое воображение, речь.

Учащиеся называют два слова, которые ничем не связаны между собой. Учитель записывает их на доске и предлагает с помощью этих слов сочинить сказку (зарисовку, рассказ, стихотворение). Но прежде чем сочинять, надо видоизменить эти слова таким образом, чтобы отыскать интересные словосочетания, которые могли бы стать основой для сказки, вызвали желание продолжить сочинять.

Например, возьмем два слова: «музыка» и «табуретка». Попробуем с ними поэкспериментировать.

Музыка на табуретке («Неинтересно! Магнитофон может на табуретке стоять...»).

Табуретка на музыке («Некрасиво!»).

Табуреткой по музыке («Грубо!»).

Музыка из табуретки («Интересно!»).

Музыкальная табуретка («Что-то в этом есть!»).

Табуреточная музыка («Хорошо!»).

Таким образом, дети выбирают для себя интересное словосочетание и пробуют сочинить какую-нибудь историю.

Творческое сочинительство

Игра «Слово-магнит»

Цель:

побуждать детей к собственному высказыванию;

развивать творческую мысль, фантазию, вдохновение;

обогащать словарный запас учащихся.

Слово, подобно человеку, умеет радоваться, грустить, обижаться. |Слово может быть добрым или злым, содержать положительный или отрицательный заряд. А если выражаться языком математики, слово может быть со знаком «+» или « - ».

—      Ребята, произнесите любое слово и ответьте: доброе оно или злое? Определите его знак.

—      А теперь представьте себе, что это слово выступает в качестве магнита. Назовите возможные слова, способные притягиваться к исходному слову-магниту.

Подумав, дети называют. Образуется своеобразное магнитное поле слов (у каждого свои варианты). Происходит непроизвольное наращивание лексики, мотивированное внутренними мыслительными ассоциациями ребенка.

На основе этого задания следует другое: составить текст, используя эти слова, определить его тип.

Слово «война» («—»): зло, взрыв, страх, кровь, блокада, орудие, фашизм, конфликт, бой, победа, поражение, солдат, командир, агрессия, партизан, слезы, плен, стоны, смерть.

Текст

Что такое война? Это зло, взрывы, страх, кровь. Война несет смерть. С чего начинается война? С конфликтов и ссор людей, целых государств. Война всегда жестокая и безжалостная. Она приносит много горя и бед человеку. Люди порой не задумываются, почему началась война. Они бесчеловечно убивают друг друга. Это я называю войной.

Эту работу ребята могут выполнить, опираясь на специальные карточки, к которым прилагаются следующие задания (Прил. 2):

·        внимательно рассмотреть карточку и аккуратно перерисовать в тетрадь;

·        дополнить каждый ряд («+» и «—») своими словами;

·        составить предложение (текст), используя слова из каждой колонки (или из одной).

Творческая страничка

«Я начну, а ты продолжи...» (проба поэтического пера)

Учитель предлагает начало поэтической строки, ребята должны самостоятельно её закончить (отводится определенное время):

Шла лесной тропинкой Бабушка с корзинкой...	Кот ловил мышей и крыс, Кролик лист капустный грыз...
Очень мне обидно стало, Что собака покусала...	Мухи фруктов захотели, Утром к югу полетели...
Однажды я из школы С портфелем возвращался...	Жил на свете муравей, Без ресниц и без бровей...
Вот моя кроватка, Спать в ней очень сладко...	Стали пить вы в школе квас И забрызгали весь класс...
А у нас теленок есть, Любит он траву поесть...	Как-то с папой в зоопарк Мы пришли под вечер...
На поле резвятся лошадки, Играют в пятнашки и прятки...	Кто ничего не изучает, Тот вечно хнычет и скучает...
У пруда собаки Навострили уши...	Стул на гнутых ножках Танцует под гармошку...
Жил у лужи крокодил, Он кого-то сторожил...	На полянке возле речки Прятались в кустах овечки...
Игрушечная кошка Сидит на окошке...	Говорят, что кошки Не едят из ложки...
Иней лег на ветви ели, Иглы за ночь побелели...	Вот уже четыре дня Жар и кашель у меня...
На траве у леса густого Паслась луговая корова...	Лень любила всей душой Нежиться в кровати...
Белая мышка всю зиму Продавала соль в магазине...	Я хотел устроить бал И гостей к себе позвал...
Петухи распетушились, Но подраться не решились...	На рынке подрались собаки, На драку сбежались зеваки...
Залетела к нам оса И гудела два часа... Шла коза по мостику И виляла хвостиком...	На окне стоит горшок, В нем растет цветка росток... Среди белых голубей Скачет шустрый воробей...
Лежебока рыжий кот Отлежал себе живот...	На скамейке у ворот Лена горько слезы льет...
Головастики спешат Превратиться в лягушат...	Телефон опять звонит, От него в ушах звенит...
Поскорее наливай Мне в стакан горячий чай...	Жила на горе старушонка, Что учила плясать лягушонка.,
В реке большая драка — Поссорились два рака...	В этой речке утром рано Утонули два барана...

Допишите первые две строчки:

И в поисках ниток,

Весь дом перерыв,

Пришел в магазин он,

а там — перерыв.

С тех пор он питается

разными кашами.

По-моему, это хорошо,

А по-вашему?

Пожалуйста,

Я откажусь от короны,

Но можно сначала

доесть макароны?

Работа со словарём

Для обогащения словарного запаса учащихся проводится большая работа со словарем. Учитель должен объяснить детям, что словарь — это их первый помощник, чтобы лучше понять прочитанное, узнать точное значение слова, правильно употреблять его в речи. Цель учителя — вызвать у детей интерес к слову, научить замечать непонятные слова, употреблять их в соответствии с ситуацией.

У каждого ученика должен быть свой словарь-помощник для того, чтобы обеспечить подготовку к устному или письменному высказыванию на ту или иную тему. Работа с ним способствует расширению словарного запаса, его актуализации. Объем такого словаря может быть различным, это зависит от речевой подготовки школьника. Дети записывают новые для них слова, самостоятельно найденные, в любом порядке — по мере их накопления. В 2-м классе такие словари более краткие, а во 3—4-м классах — более развернутые.

Дополни словарь новым словом

Цель:

вызвать у детей интерес к слову,

научить замечать непонятные слова, употреблять их в соответствии с ситуацией; обогащать словарный запас учащихся.

На доске нарисована ромашка (Прил. 3). Ее лепестки, сердцевину, стебель и листья надо заполнить словами, которые подходят для описания-характеристики этого цветка. Затем дети записывают эти слова в словари (вверх, тянется, желтая, лепестки, стебель и т. д.).

С помощью слов, записанных на лепестках и листьях ромашки, ученики описывают цветок:

- Какая ромашка?

- Какие лепестки?

- Какой стебель?

- Какие листья?

Аналогично проводится работа с другими предметами (снежинка, облако и т. д.).

ТЕМА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВО?»

Цель урока: дать представление о различиях между желаниями и правами.

Основные понятия: права, желания.

Дидактические материалы: кукла Маленького Великана (лю­бая на выбор), раздаточный материал «Права и желания», «У меня есть право на...» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Практическое задание

Учитель:

—      Сегодня мы отправимся с вами в путешествие в новую чудесную страну — страну прав, где нашим экскурсоводом будет наш старый зна­комый Маленький Великан (учитель показывает куклу). В этой сказоч­ной стране действуют свои правила, а какие — зависит от нас с вами. Давайте попробуем придумать такие правила, чтобы всем было хорошо.

Ребята называют правила, а учитель помогает их сформулировать и записывает на доске, например:

1.Не драться и не обижать друг друга.

2.Дружить и защищать друг друга.

3.Помогать друг другу.

4.Уважать друг друга и быть заботливыми.

5.Быть честными, не обманывать.

6.Слушать внимательно и не перебивать друг друга и др.

 II. Беседа

Учитель:

—      Мы познакомились с правилами и теперь можем двинуться в глубь нашей сказочной страны. Помните, Маленький Великан еще в прошлом году, когда путешествовал с нами, собирал желания у всех встреченных на пути людей и увидел, что желания бывают двух ви­дов. Одни — просто желания, когда очень сильно чего-нибудь хочет­ся, но без этого можно прожить. Нельзя иметь все, что хочешь, на­пример, много конфет, много новых кукол, машин и жевательных резинок. Другие желания обязательно надо исполнять, без них нельзя жить никому, в том числе и большим любителям конфет. Всем необ­ходимо дышать свежим воздухом, пить чистую воду, есть полезную пищу, ходить в школу, читать умные книги, быть в безопасности, чтобы никто не обижал. И такие желания называются правами. Да­вайте сейчас посмотрим, как хорошо вы различаете права и просто желания. Представьте, что в волшебной стране первой нам встрети­лась сказка «Цветик-семицветик».

Учитель может поинтересоваться у ребят, насколько хорошо они помнят содержание сказки. Если найдутся желающие, пусть пере­скажут сказку, если никто не помнит, лучше зачитать нужные от­рывки. Затем учитель спрашивает:

—     Если бы у вас был цветик-семицветик, какие желания вы бы загадали?

Можно сократить количество оставшихся в цветике-семицветике лепестков до одного и предложить назвать самое большое желание. Дети читают стихотворение:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток, Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели,

затем называют желания. Учитель их записывает или повторяет, что­бы определить вместе с ребятами, можно ли это отнести к правам. Например, если кто-то из-ребят захотел иметь преданного и верного друга, учитель спрашивает у детей:

—Как вы считаете, это право или желание? (Желание.)

—А что нужно делать, чтобы друзья были преданные и верные? (Наверное, самому быть таким.)

Точно так же обсуждаются другие желания детей (чтобы мама не болела; чтобы не было таких войн, как в игрушке-стрелялке; чтобы было достаточно игрушек; чтобы жить вечно; чтобы стать королевой, иметь много золота и бриллиантов).

III.         Практическое задание

«Дерево прав» и «Дерево желаний» (вариант: коробки раздаточно­го материала с надписями «Права» и «Желания»). На листках бума­ги написаны права и просто желания. Каждый ребенок получает по два листка (см. раздаточный материал на с. 152), и учитель выясняет, все ли понятно, что на них написано. Если встречаются непонятные слова или выражения, учитель объясняет их значение. Затем ребята сами определяют, где написано право, а где просто желание, сворачи­вают листок и вешают на одно из «деревьев» (в качестве «деревьев» могут служить ветки, прикрепленные к доске, нарисованное «дерево» на ватмане и т. п.). Затем записки снимает учитель, зачитывает и вме­сте со всем классом выясняет, верно ли выполнено задание.

IV.         Подведение итогов
Учитель:

—Мы сегодня вспоминали то, о чем узнали в прошлом году: о разнице между правами и желаниями. Так чем они отличаются друг от друга? (Желания у каждого разные и могут быть совсем не обяза­тельными к исполнению. А права у всех одинаковые, и если они не исполняются, человеку очень трудно жить.)

—На что бы вы истратили волшебную силу цветика-семицветика — на права или просто желания? (Конечно, на права, ведь они важны для всех и для меня тоже.)

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»

Цель урока: закрепить представление о витальных (жизненных) потребностях человека.

Дидактические материалы: ксерокопии рисунков из книги С. Фаунтин «Эти уникальные права», изображение «дерева прав и желаний», раздаточный материал «У меня есть право на...» (см. раздел VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Практическое задание

Учитель:

— На прошлом занятии мы говорили о различиях между права­ми и желаниями и клеили на «дерево» листочки. (Учитель вывеши­вает на доску ватман с «деревом прав и желаний» или ветки с прикрепленными листочками.) Сейчас мы еще раз уточним, насколько каждый из вас понял, что такое желания, а что такое права.

Учитель раздает ученикам по одной отксерокопированной карточке «Желания и права» из книги С. Фаунтин, предлагает про себя про­читать подписи под рисунками, чтобы выяснить, все ли слова им зна­комы и понятны. Затем ребята получают задание разбиться на две группы: те ребята, у которых на карточках написаны права, должны стать по левую сторону от учителя, а те, у кого на карточках жела­ния, — по правую. Далее дети по очереди зачитывают надписи на полученных карточках, а учитель контролирует правильность отве­тов и спрашивает у остальных, не следует ли прочитавшему карточку перейти в другую группу.

II. Психотренинг «Круг друзей»
Учитель:

—      У людей, как мы сейчас убедились, есть много прав. Но среди самых важных — право на здоровье. Не зря люди при встрече гово­рят: «Здравствуйте!» Это значит: «Живите и будьте здоровы!» Давай­те потренируемся говорить это так, чтобы было приятно слышать.

Дети садятся в круг и поют:

                      От улыбки хмурый день светлей,

от улыбки в небе радуга проснется.

Поделись улыбкою своей,

                      и она к тебе не раз еще вернется.

Затем попарно поворачиваются друг к другу, искренне улыбаются и говорят друг другу: «Здравствуйте!» Можно предложить перечис­лить и другие приветствия, например: «С добрым утром!», «Добрай раніцы!», а также рассказать, как приветствуют друг друга люди в других странах, например: «Здоровеньки булы» и др.

III.         Беседа
Учитель:

—Еще одно важное право людей — право на жизнь. Что больше всего угрожает жизни на Земле? (Болезни, катастрофы, войны.)

—Что делают люди, чтобы справиться с болезнями? (Строят боль­ницы, создают лекарства, учат врачей и др.)

—Что делают люди, когда происходят катастрофы? (Спасают людей, вывозят их, строят им новые дома и др.)

—А когда идет война, что происходит? (Одна страна воюет с дру­гой, рвутся бомбы, гибнут люди.)

—Как вы относитесь к войне? Может быть, видели документаль­ное кино по телевизору или слышали чьи-нибудь воспоминания о ней?

—Давайте начнем рассказ так: «Я боюсь войны, потому что...», или: «Я не боюсь войны, потому что...»

—IV.     Практическое задание

—Дети вставляют в пустые клеточки карточек раздаточного мате­риала «У меня есть право на...» буквы, написанные в столбике слева, и в результате образуются названия прав.

—V.       Подведение итогов
Учитель:

— Как правило, ни в болезнях, ни в природных катастрофах (зем­летрясениях, наводнениях и др.) люди не виноваты и пытаются все­гда спасти гибнущих. А вот когда начинаются войны, кто-то обяза­тельно бывает виноват, и это очень плохо. Надо учиться жить в мире, ведь право на жизнь — самое главное право людей. Очень хочется верить, что, когда вы вырастете, войны уже прекратятся, а если нет, вы будете стараться, чтобы везде, на всей Земле, настал мир.

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ, НО ПРАВА У НИХ ОДИНАКОВЫЕ»

Цель урока: закрепить представление об индивидуальных разли­чиях и равенстве прав. Основное понятие: равноправие.

Дидактические материалы: ватман, наборы картинок и листы бумаги для «паспортов», «Наш класс» для общего «паспорта»   (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра «Поварята»

Учитель предлагает детям встать в круг и говорит:

—      Представьте, что круг — это кастрюля. Сейчас мы будем гото­вить суп (компот, салат). Каждый из вас придумает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, соль и т. д.). Я буду назы­вать по очереди, что хочу положить в кастрюлю.

Услышавший свое «название» впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руку предыдущего. Игра продолжается, пока все «компоненты» не окажутся в «кастрюле».

—      Посмотрите, какое вкусное и красивое блюдо у нас получилось. Просто объедение!

II. Практическое задание

Учитель заранее отбирает из журналов, газет, буклетов, наборов открыток картинки, иллюстрирующие большое разнообразие во внеш­нем виде и действиях детей. Класс делится на группы, и каждая по­лучает по равному количеству картинок с заданием сгруппировать их по очевидным признакам. Например, отобрать изображения только мальчиков или только девочек; картинки, на которых дети: а) раз­говаривают; б) играют; в) старше или младше учеников этого класса; г) относятся к какой-либо одной национальности и т. д. На выполне­ние задания дается 10 минут, после чего учитель спрашивает:

—Сколько групп картинок у вас получилось?

—Что общего у детей на этих картинках?

—Чем они отличаются от остальных?

—А что для них всех одинаково? (У них у всех одинаковые права.)

III.         Беседа
Учитель:

—У вас тоже много разного, но вы все ученики одного класса. Чем вы отличаетесь? (Цветом глаз, волос, ростом, весом, одеждой, именами, фамилиями, голосами и др.)

—Но у вас есть то, что всех объединяет, что одинаково у всех вас и о чем мы говорили на прошлых занятиях. Что это? (Правила, по которым живут все люди, т. е. права.)

—Какие права вы знаете? (Право на жизнь, право на семью, пра­во на учебу, развитие, право на защиту, особенно самых слабых.)

IV.         Практическое задание
Учитель:

—      В прошлом году вы делали каждый свой «личный паспорт». Давайте продолжим эту работу, но сделаем общий «паспорт класса» или из «личных паспортов» будем делать альбом-книгу «Кто я?» («Какой я?»). Что вы выбираете?

Если дети решают сделать общий «паспорт класса», то вначале каждый ребенок получает два листа бумаги. Лист делится пополам, следовательно, получается четыре части. На первой половине одного листа обводится ладонь с расставленными пальцами, и на ней запи­сываются имя, фамилия, уменьшительные и «домашние» имена уче­ника. На второй — рисуется портрет. На третьей — записывается самое заветное желание, на четвертой — пиктограммы, обозначаю­щие права. Затем из четырех больших листов бумаги делается «пас­порт» , куда все наклеивают свои рисунки. Рисунки можно закончить дома или на следующем занятии.

Если же дети решают вести свой альбом-книгу, то в альбом вкле­ивается уже имеющийся паспорт (или изготавливается новый) и при­бавляется какой-либо материал: собственный рисунок, небольшое стихотворение, рассказ о себе и др.

V. Подведение итогов

В заключение учитель листает перед классом общий «паспорт», отмечая различия в изображениях, подчеркивая одинаковые права в альбоме-книге «Кто я?». Или же на доску вывешивается большой лист ватмана или плотной бумаги для общего «паспорта» «Наш класс», на который каждый прикрепляет свой «паспорт», подписав на конвертике свое имя.

Потом обсуждается вопрос: Почему нам нужны одинаковые пра­ва, если мы все такие разные? Учитель подводит детей к ответу, что одинаковые права нужны всем для того, чтобы сильные не обижали слабых, чтобы всем людям было хорошо.

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»

Цель урока: закрепить представления о праве ребенка на семью и о его правах и обязанностях в семье.

Дидактические материалы: раздаточный материал «Хитрый прямоугольник» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I.  Психотренинг «Передай цветик-семицветик»

Все ученики выстраиваются в круг и очень осторожно, береж­но, с улыбкой передают из рук в руки «волшебный цветик-семи­цветик».

II. Практическое задание
Учитель:

— На прошлом занятии мы делали «паспорт» класса (или аль­бом-книгу «Кто я?»). Но человек никогда не бывает совсем один. По­мните историю, которую мы с вами читали в прошлом году? Оказыва­ется, когда человек остается один, он чувствует себя очень несчаст­ным. Человека всегда окружают родные и друзья (в классе, во дворе). Давайте сегодня сделаем «паспорт» своей семьи или в альбом-книгу «Кто я?» допишем, дорисуем странички, на которых рассказывается о членах вашей семьи.

III. Беседа

Учитель:

—Давайте еще раз перечислим права, которые вы знаете. (На жизнь, на здоровье, на развитие, на защиту, на семью.)

—А эти права есть у ваших родных? (Конечно.)

—Давайте теперь посмотрим, как ваши права, например, право на учебу, соблюдаются дома. Для того, чтобы приготовить уроки, вам необходимо реализовать свое право на рабочее место. Сначала я рас­скажу и покажу, как это право соблюдается в обычной жизни, а вы потом повторите.

Учитель показывает, как он пришел домой, с улыбкой сел за стол, осмотрел его и полку. Взял книги, положил тетради, ручку, начал читать и писать. Сделал работу, потянулся, положил книги и тетра­ди на место. Если останется время, то можно показать обратную си­туацию: например, как он пытается найти свободное место на подо­коннике, табурете и др.; как его отвлекают, включают громкую му­зыку, дергают за рукав, а он отталкивает того, кто мешает, и др. Затем дети показывают, как они готовят уроки у себя дома.

В результате обсуждения сценок делается вывод: поскольку узна­вать новое, учиться чему-то очень интересно, то не следует мешать другим, когда они учатся. Далее учитель говорит:

—Но встречаются ребята, которые ведут себя иначе. Например, мама просит Петю сходить в магазин за хлебом, а он ей отвечает: «Это эксплуатация». В другой раз бабушка говорит Оле: «На улице холод­но, надень куртку». А внучка в ответ: «Это насилие». В результате однажды, когда утром ребята встали и попросили бабушку пригото­вить им завтрак, она ответила: «Это эксплуатация». А просьбу дать денег на книги, кино или мороженое мама назвала вымогательством. Как вы думаете, кто из них был прав? (Конечно, мама и бабушка.)

—Значит, нужно точнее знать, в чем заключаются ваши права и какая ответственность за этими правами следует. Каждый ребенок при рождении получает права. Но как только он начинает подрас­тать, начинает ходить, говорить, а особенно когда идет в школу и узнает свои права, он должен понимать, что точно такие же права есть у всех, кто его окружает. И если он хочет, чтобы его права ува­жали, ему тоже надо научиться считаться с другими людьми, прислу­шиваться к ним. Причем у родителей и у других взрослых есть не только права, но и обязанности. Например, учитель обязан прихо­дить в школу и учить вас, врач — лечить, если вы заболеете, а госу­дарство за это платит им деньги. Когда вы станете взрослыми, то тоже будете работать и нести обязанности. А пока ваша обязанность — учиться, в том числе тому, как уважать права других людей, своих родных, учителей, друзей по классу и всех остальных. Люди равны в своих правах, и об этом нельзя забывать.

—IV.     Практическое задание

—Учитель раздает карточки раздаточного материала «Хитрый пря­моугольник », предлагая прочесть зашифрованное высказывание о ро­дителях, а на обратной стороне нарисовать, каким должен выглядеть уютный дом, что в нем должно быть, чтобы семье жилось счастливо.

—V.       Подведение итогов

—В заключение дети объясняют, почему именно таким в их пред­ставлении должен быть уютный дом, что в нем должно находиться, как его лучше обставить, чтобы было удобно жить, чувствовать себя в безопасности и иметь все условия для учебы. Рисунки учитель соби­рает, чтобы использовать потом на занятии 9.

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цель урока: дать представление о том, как вести себя в случае гнева или агрессии старших.

Дидактические материалы: изображения детей, находящихся в конфликтных ситуациях.

Поскольку взрослые несовершенны, их способность к самоконт­ролю, стремление создать наилучшие условия для воспитания у ре­бенка чувства безопасности и эмоционального благополучия не все­гда оказываются на высоте, то ребенка надо научить защищаться в случае необходимости доступными ему способами.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Психотренинг по выработке у детей навыков адаптивного по­ведения: формирование конструктивной готовности к контакту

Учитель:

—      В прошлом году мы говорили с вами о том, как вести себя дома, если вы чем-то очень рассердили взрослых. Вспомните, что надо гово­рить в таких случаях? (Мне страшно, не надо так сильно кричать. Я очень боюсь.)

—      Помогало ли вам это? (Иногда помогало, а иногда — нет.)

—      Давайте прибавим к этим выражениям еще и другие. Попро­буйте после слов о том, как вы испугались, сказать: «Что мне сде­лать, чтобы ты успокоилась(ся), чтобы не ругалась(ся)?» А теперь посмотрим, получается ли у вас правильно вести себя во время таких конфликтов, все ли вы говорите так, как надо.

Дети разыгрывают сценки на темы, предложенные учителем, на­пример: «Вы случайно уронили чашку, она упала и разбилась. Вош­ла мама и стала сердито ругать вас». «Вы играли на улице, измаза­лись и порвали куртку. Отец разозлился и начал кричать».

В предложенных ситуациях одни дети изображают себя, другие — своих партнеров, взрослых. Когда их ругают, дети демонстрируют оба варианта адаптивного поведения, т. е. говорят о том, что они испы­тывают (страх, боль и др.), и просят взрослых объяснить, как им себя вести, чтобы избежать наказания. Затем дети обмениваются впе­чатлениями, чувствами и предположениями. Учитель спрашивает:

—Как вам кажется, сможете ли вы избежать наказания, если будете так себя вести? (Наверное, стоит попробовать.)

—Изменится ли поведение родителей? (Если провинился случай­но или в первый раз, то, пожалуй, да.)

П. Выработка навыков ухода от неконструктивного взаимодействия Учитель:

—      Но если никаких изменений в поведении рассерженных взрос­лых не происходит, они продолжают ругать вас и угрожают наказа­нием, если вы не знаете, что можно исправить в такой ситуации и чего от вас ждут взрослые, надо уйти из комнаты. Лучше где-нибудь в укромном уголке переждать, пока они успокоятся.

Затем учитель вновь предлагает ситуации для проигрывания (на­пример, потеряли ключи, деньги; пролили сок на скатерть или одеж­ду; сломали какую-то вещь и др.). Можно предложить детям самим вспомнить случаи из жизни, когда их наказывали физически или мо­рально так сильно, что ребята боятся повторения. В процессе обсужде­ния детей следует подвести к осознанию возможности избежать конф­ликта, если вести себя в соответствии с ситуацией. В дальнейшем зна­ние того, как правильно себя вести, оказавшись в роли жертвы гнева и агрессии старших, поможет ребенку преодолеть внутреннее напряже­ние и не впасть в оцепенение от мучительного чувства страха.

III. Беседа

Учитель:

—      Я буду показывать картинки, а вы попытаетесь определить, нуждается ли в данной ситуации ребенок в защите. Если нуждается, то поднимайте руку. Если нет, то сидите спокойно.

Учитель показывает рисунки из буклета «Твои права», из сказок, вырезки из газет и журналов. Если кто-то не поднимает руки или поднимет только один ученик, то следует спросить, почему он так считает, какое право ребенка нарушается.

IV. Психотренинг

Учитель:

— Если вам плохо, то попытайтесь напрячь все мышцы, а затем представить, что цвет, который вы считаете самым приятным, разли­вается по всему телу, расслабляя мышцы. Мы становимся спокойны­ми, радостными, уверенными в себе.

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»

ЭТАПЫ УРОКА

I. Психотренинг «Спаси птенца»

Учитель:

—      Представьте себе, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь его согрейте. Мед­ленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птен­ца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыха­нием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и тепло дыхания. Раскройте ладонь, и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите: он еще прилетит к вам.

П. Беседа с элементами упражнений Учитель:

—      Мы уже говорили с вами о том, что все дети, пока не вырастут, имеют право на защиту, а некоторым детям требуются особая защита и помощь. Как называют таких детей? (Дети с ограниченными воз­можностями.)

—      Им нелегко живется. Например, незрячие дети не видят ничего вокруг: ни неба, ни травы, ни людей, ни картинок в букваре. Они учатся читать и писать по специальным учебникам. Читают они паль­цами. Давайте посмотрим, как это делается.

Учитель берет лист плотной бумаги, накалывает иглой контуры букв односложных слов, например: мел, дом, кот и др. Предлагает добровольцу из класса попытаться прочесть это слово кончиками паль­цев. Затем это задание выполняют дети: накалывают слова и дают листок для прочтения соседу по парте.

—Пишут незрячие не ручкой, а печатают, запомнив расположение букв на клавишах. (Если есть возможность, это следует показать.)

—Как вы думаете, где в повседневной жизни мы можем встретить знаки, рассчитанные на незрячих людей или людей со слабым зрени­ем? (На монетах.)

—Достаньте, если у вас есть с собой деньги, любую бумажную купюру и поищите на ней специальные знаки. Кто нашел, пусть ска­жет всему классу, как они выглядят.

—Детям с ограниченными возможностями о многом в окружаю­щем мире могут рассказать различные органы чувств, например, не­зрячим — уши, нос. Дети, у которых от рождения отсутствует слух, часто не могут и говорить, ведь они никогда не слышали ни своего голоса, ни голосов других людей. Они «говорят» руками и «читают» с губ. Это можно часто видеть в телевизионных передачах. Сейчас для людей с ослабленным слухом или глухих специально транслиру­ют передачу «Новости», когда рассказывает один телеведущий, а в уголке экрана другой «переводит» сообщение на язык глухонемых.

—Специально подготовленные преподаватели учат детей с огра­ниченными возможностями. Раньше это происходило обязательно в специальных школах. Но сейчас во многих странах такие дети ходят в обычные школы, например, в Дании нередко в обычном классе вме­сте с 20 ребятами учатся мальчик или девочка, которые не слышат или не видят. С этими учениками дополнительно работает еще один учитель. В нашей стране за последние годы открылись классы, кото­рые назвали интегрированными. Вам не обязательно запоминать та­кое сложное название, просто надо знать, что в этих классах дети с ограниченными возможностями учатся вместе с другими ребятами. Как вы думаете, почему так сделано? (Чтобы дети с ограниченными возможностями не чувствовали себя обделенными.)

—А вы бы хотели, чтобы в вашем классе были девочка или маль­чик, которые, например, не слышат или не видят?

—III.     Практическое задание

—Учитель может предложить детям разучить несложные знаки речи глухих; попытаться считывать с губ простые слова, отобранные по принципу «Что есть в классе?»; провести игры-упражнения («Узнай по звуку», «Отгадай по запаху») и выполнить задание на карточках раздаточного материала «Песочные часы».

—IV.     Подведение итогов

—В заключение ребята обсуждают, какие подарки (коллективные и индивидуальные работы) они в состоянии приготовить для детей с ограниченными возможностями к ближайшему празднику. Желатель­но договориться с действующими в школе волонтерами, которые ку­рируют нуждающихся в особой помощи детей, чтобы подарки попали по назначению.

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ»

Цели урока: проанализировать, что в окружающей обстановке дома и в интерьере класса способствует реализации права на раз­витие, содействует выработке навыков вежливого обращения с ок­ружающими.

Основные понятия: право на учебу, вежливость.

Дидактические материалы: кукла Маленького Великана, текст   стихотворения С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы», раздаточ­ный материал «Закончи фразу...» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I.  Психотренинг «Врасти в землю»
Учитель:

—      Попробуйте сильно-сильно надавить пятками на пол, со­жмите руки в кулачки, крепко сцепите зубы. Вы — могучие, креп­кие деревья, у вас сильные корни, и никакие ветры вам не страш­ны. Это поза уверенного человека, у которого есть права, и он их отстаивает.

II. Беседа
Учитель:

—      Маленький Великан и сегодня пришел к нам на урок. Он ни­когда не учился в школе и не знает, что это такое. Давайте попробуем ему объяснить. (Ребята объясняют.)

—Так чему учат в школе? (Читать, писать, считать, правильно себя вести.)

—О том, кто себя правильно ведет, соблюдает права других лю­дей, говорят, что он вежлив. Давайте послушаем, как об этом расска­зывается в стихотворении С. Я. Маршака «Ежели вы вежливы».

—Ежели вы вежливы

—И к совести не глухи,

—Вы место без протеста

—Уступите старухе.

—Ежели вы вежливы

—В душе, а не для виду,

—В троллейбус вы поможете

—Взобраться инвалиду.

—И ежели вы вежливы,

—То, сидя на уроке,

—Не будете с товарищем

—Трещать, как две сороки.

—И ежели вы вежливы,

— Поможете вы маме

—И помощь ей предложит

—е Без просьбы — то есть сами.

—И ежели вы вежливы,

—То в разговоре с тетей,

—И с дедушкой, и с бабушкой

—Вы их не перебьете.

—И ежели вы вежливы,

—То вам, товарищ, надо

— Всегда без опоздания

—Ходить на сбор отряда.

—Не тратить же товарищам,

—Явившимся заранее,

—Минуты на собрание,

—Часы на ожидание!

—И ежели вы вежливы

—, То вы в библиотеке

— Некрасова и Гоголя

— Возьмете не навеки.

—И ежели вы вежливы,

—Вы книжечку вернете

—В опрятном, неизмазанном

—И целом переплете.

—И ежели вы вежливы,

— Тому, кто послабее,

— Вы будете защитником,

— Пред сильным не робея.

—Знал одного ребенка я.

—Гулял он с важной нянею.

—Она давала тонкое

—Ребенку воспитание.

— Был вежлив этот мальчик

— И, право, очень мил:

— Отняв у младших мячик,

—Он их благодарил

—: «Спасибо!» — говорил.

—Нет, ежели вы вежливы,

—То вы благодарите,

—Но мячика у мальчика

—Без спросу не берите!

—Так как ведут себя вежливые ребята, которые уважают права других людей? (Помогают другим, никогда не опаздывают, не переби­вают, не забирают у других игрушки и т. д.)

—А сейчас я буду читать вам маленькие стихотворения, а вы — вслух хором их заканчивать. (Учитель использует двустишия из кар­точек раздаточного материала «Закончи фразу...».)

III. Практическое задание

Вы помните, что у вас есть не только права быть живыми и здоро­выми, жить в семье в безопасности, но и право учиться и узнавать новое. Давайте оглянемся вокруг и попробуем сосчитать, сколько нас окружает предметов, помогающих учиться, узнавать новое. Кто на­зовет последний предмет (или назовет больше предметов), будет побе­дителем. (Парты, доска, книги, тетради, ручки и др.)

—      А теперь представьте, что девочка из сказки «Цветик-семицветик» подарила нам лепесток с одним условием. Можно загадать желание, но оно исполнится, если будет относиться к нашему праву на учение. Давай­те пофантазируем, как сделать, чтобы узнать побольше интересного.

Можно вместе с классом «полетать» по всему миру: в Африку, на Северный полюс; можно сделать так, чтобы все интересное приходи­ло в класс само: лес, горы; приходили интересные люди и т. п.

—      Давайте вообразим, что мы на другой планете и учимся в обыч­ной инопланетной школе. Как вы думаете, какие предметы будут нас окружать? (Компьютеры с мониторами, какие-нибудь странные сиде­нья, рассчитанные на инопланетян, и др.)

IV. Подведение итогов

Учитель:

— Сегодня вы еще раз убедились, как это интересно — учиться, и как важно иметь право на учебу. Даже сейчас, в XXI в., в 3-м тысяче­летии, не все дети на Земле могут учиться столько, сколько необхо­димо, чтобы вырасти образованными людьми. В некоторых странах идут войны, дети становятся беженцами и не ходят в школы, в дру­гих странах родители из-за бедности отправляют детей работать. Право на учебу — это очень важное достижение развитых стран и нашей Беларуси в том числе.

ТЕМА «ДОБРО И ЗЛО»

Цель урока: способствовать формированию у учащихся чувства ответственности перед другими и самим собой.

Дидактические материалы: фрагменты картинок, раздаточный материал с перечнем качеств характера (см. задание II).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Беседа

Учитель:

—Как часто вы слышите от родителей, других взрослых слова: это красиво, а это некрасиво? (Достаточно часто.)

—Ребята, что вам кажется красивым, а что некрасивым в окру­жающей вас природе, в предметах (вещах)?

—А в чем заключается настоящая красота человека? (В его доб­рых поступках.)

—Почему одних людей мы называем добрыми, а других — злыми? (По разным причинам: как человек ведет себя, смотрит, разговаривает.)

—Мы каждый день встречаемся со злыми и добрыми людьми. Что отличает добрых людей? (Добрые люди улыбаются, всегда веж­ливы, готовы прийти на помощь.)

—А чем отличаются злые люди? (Они громко разговаривают и даже кричат, всех расталкивают по дороге, грубо отвечают, когда к нпм обращаются.)

—Как вы считаете, кому легче жить на Земле — тому, кто прино­сит зло, или тому, кто совершает добрые поступки? (Конечно, тому, кто делает добро.)

—Почему? (Все его любят за отзывчивость, стараются помочь и поддержать, когда ему бывает плохо.)

—Как вам кажется, каких людей на свете больше: добрых или злых? (Наверно, добрых.)

—Да, если вы внимательно присмотритесь, то убедитесь, что доб­рых людей гораздо больше. Считается, что на добрых людях мир дер­жится. Во всех сказках добрые герои побеждают, злые наказывают­ся. Правда, жизнь — это не сказка, может быть и по-другому. Но сейчас я расскажу притчу, которая в разных вариантах бытует у мно­гих народов: «Шел Охотник по лесу, вдруг видит — на дорогу упало дерево и придавило Змею. Подошел Охотник, а Змея стала просить: „Спаси меня, приподними дерево, я уже вторые сутки здесь лежу, умираю". Сжалился Охотник, приподнял дерево, а Змея выскользну­ла и тут же обвила ногу Охотника, чтобы укусить. Взмолился Охот­ник: „Что же ты делаешь, я же тебя от смерти спас?!" „На то я и Змея", — ответила она. Тут на счастье мимо пробегала Лиса, и стал Охотник просить Лису рассудить, кто из них прав. А Лиса сделала вид, что не поняла, как все произошло, и попросила Змею опять вер­нуться под дерево. Придавил Охотник Змею деревом, поблагодарил Лису и пошел своей дорогой, оставив Змею умирать».

—Как вы считаете, ребята, правильно ли сделали герои и поче­му? (И Охотник, и Лиса поступили правильно, а Змея хотела совер­шить подлость.)

—Как еще можно назвать поступки Охотника и Лисы? (Справед­ливыми.)

—Вслушайтесь в это слово — «справедливость». С каким словом оно созвучно? (Право.)

—Да, Охотник с помощью Лисы отстоял свое право. Какое? (Пра­во на жизнь.)

—А когда Охотник приподнял дерево, какое право он хотел по­мочь осуществить Змее? (Право на свободу.)

—И чем отплатила Змея Охотнику за его добро? (Злом.)

—Как вы думаете, в следующий раз Охотник будет помогать тем, кто в этом будет нуждаться? (Конечно, ведь и Лиса ему помогла, про­сто он будет более внимательным, но добрым и справедливым быть не перестанет.)

II. Практическое задание

 Учитель:

—      У добрых людей больше положительных качеств, а у злых — отри­цательных. Обведите на листках кружочком буквы, напротив которых написаны качества, которые вы хотели бы видеть у ваших друзей.

А — активный	А — агрессивный
Б — бодрый	Б — безответственный
В — веселый	В — вредный
Г — грамотный	Г — грубый
Д — добрый	Д — драчливый
Ж — жалостливый	Ж — жадный
3 — заботливый	3 — завистливый

—А теперь поставьте галочки там, где написаны те качества ха­рактера, которые, как вы думаете, у вас есть.

—Сравните, что у вас получилось. Вы поставили галочки и круж­ки около одних и тех же букв? Надеюсь, что да. А если нет, то поду­майте, какие качества характера хотели бы видеть у вас ваши дру­зья. Мы дружим с веселыми, добрыми девочками и мальчиками. Так давайте будем добрыми и веселыми, и у нас всегда будет много друзей, таких же, как и мы.

— Какие добрые поступки вы совершили сегодня?

III. Подведение итогов

Учитель раздает детям предварительно разрезанные на 5—6 ку­сочков картинки, служащие иллюстрациями к добрым поступкам. Ребятам нужно как можно быстрее сложить картинку. Затем дети перечисляют, что у них изображено на картинках, и объясняют, по­чему поступок героя можно назвать добрым. В заключение учитель повторяет, что красивые поступки — это добрые поступки.

ТЕМА «РЕБЕНОК И ПРАВА»

Цель урока: закрепление и корректировка представлений об ос­новных правах ребенка. Основное понятие: основные права.

Дидактические материалы: раздаточный материал «Ты имеешь право на...» (см. разд. VI).

Занятие носит обобщающий характер, оно может быть посвяще­но повторению пройденного материала и подготовке к проведению праздника-утренника.

ЭТАПЫ УРОКА

I.  Практическое задание с элементами беседы

Учитель:

—На предыдущих занятиях мы познакомились с правами, кото­рые есть у всех детей и у вас в том числе. Давайте вспомним, о каких правах мы говорили. (Право на жизнь, на семью, на учебу, на здоро­вье, на чистый воздух, на защиту, на игру.)

—А теперь поможем нашим друзьям, Пете и Оле, также узнать, какие права есть у них.

Каждый ученик получает листок с нарисованными на нем девоч­кой и мальчиком, а также с написанными вразброс буквами, правиль­но соединив которые, дети прочитают названия прав.

II. Практическое задание
Учитель:

—     У вас есть право жить в семье, и на одном из занятий вы рисо­вали дом, обставляли его так, чтобы он был уютным и удобным. Да­вайте найдем наши рисунки домов и напишем, в каком месте дома и какое конкретно право мы будем там осуществлять.

Дети пишут, например, что около письменного стола или телеви­зора они осуществляют право на учебу, у кровати или дивана — пра­во на отдых, у ящика или полки с игрушками — право на игру, у форточки — право на чистый воздух, на кухне — право на пищу, чистую воду и т. д. Если на рисунках нет достаточного места для за­писей, их можно сделать сбоку или вообще на чистом листе бумаги.

III.         Игра с мячом «Выбивалы»
Учитель:

—     Сейчас мы поиграем с мячом. Правила такие: тот, в кого попа­дает мячик, называет правило, которое необходимо, чтобы всем на нашей Земле жилось хорошо. Если он ответил правильно, то бросает мяч в следующего игрока.

IV.         Подготовка к празднику

Учитель с ребятами обсуждает, какие номера (стихотворения, пес­ни, танцы, сценки) приготовить к утреннику и какие поделки, изго­товленные вместе с родителями, можно представить на выставку. Например, желательно сделать из бумаги (картона, поролона и др.) цветики-семицветики с отделяющимися лепестками (индивидуально каждым учеником или группой до семи человек и др.), на которых будут написаны или изображены желания. Этими цветиками дети по­зднее будут обмениваться. За лучшие образцы, победившие на кон­курсе, вручаются призы.

Сценарий праздника-утренника

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ»

Для оформления зала, где будет проходить праздник, можно ис­пользовать весь материал, который дети наработали сами или с по­мощью взрослых на протяжении всех занятий, посвященных изуче­нию прав ребенка (альбом-книга «Кто я?», «Дерево семьи», «Уголок прав» и т. д.). Если праздник проходит в параллели, то накануне можно дать задание классам подготовить 1—2 стихотворения, в ко­торых речь идет о правах. При помощи школьного библиотекаря в зале оформляется книжная выставка.

На усмотрение учителя начальный эпизод, загадку про Буратино, использованную в предыдущем классе, можно опустить. Однако год — слишком долгий срок, чтобы в памяти детей удержалась небольшая сценка, поэтому праздник можно начать с этого стихотворения.

Звучит музыка, в центр зала выходит ведущий и декламирует:

С букварем  шагает в школу

Деревянный мальчик.

Попадает вместо школы

В деревянный балаган.

Как зовется эта книга?

Как зовется сам мальчишка?

     Ученики. Буратино!

Ведущий. Правильно, это Буратино из сказки А. К. Толстого «Зо­лотой ключик». (ВходитБуратино.)

Буратино: Ребята, как я жалею, что когда-то продал свой бук­варь, чтобы купить билет в театр. Теперь я очень хочу научиться чи­тать и писать, встретить новых друзей, узнать много нового и инте­ресного. Ведь у меня тоже есть право на учебу. Но надо сначала найти заветную дверь.

Открывается занавес сцены. На сцене макет большой книги с прорезанной дверью.

Буратино. Дорогие ребята, я нашел заветную дверцу, которая ве­дет в Страну Знаний. Знаете, какая это волшебная страна? Там жи­вут буквы, которые складываются в слоги, слоги соединяются и по­лучаются слова, а слова составляют предложения. Как бы мне хоте­лось попасть в эту страну! А вы, ребята, хотите туда попасть?

Дети отвечают. Буратино подходит к двери.

Буратино. Но что же нам делать, чем открыть эту волшебную дверь?

Дети. Надо найти «золотой» ключик.

В это время входят Барабас, Лиса и Кот.

Барабас (громко кричит). Кто сказал — «золотой» ключик? Он мой! Сейчас мы устроим вам представление!

Лиса (злобно хихикает). Значит, Буратино, ты мечтаешь найти «золотой» ключик, чтобы попасть в Страну Знаний?!

Кот. Что ты будешь там делать? Ведь ты же не умеешь ни читать, ни писать.

Буратино. Да, когда-то одна умная девочка хотела заняться моим воспитанием и обучением, но я не послушался. Ребята, а вы знаете, как ее зовут?

Дети. Мальвина!

Буратино. Она и ее друзья помогли бы отыскать «золотой» ключик.

Барабас. Ха-ха-ха! Она тебе уже не поможет. Она и ее дружок Пьеро — наши пленники. (Кот и Лиса вводят в зал пленников.) А еще мы украли у старой Черепахи Тортилы секретный ящик, так что ключик, считайте, у нас в кармане.

Кот и Лиса открывают ящик. Барабас выхватывает ящик и до­стает ключик.

Барабас. Ключик! Вот он, мой «золотой» ключик!

Лиса выхватывает ключик, подбегает к двери и пытается ее открыть. Но дверь не открывается.

Лиса. Старая Тортила нас обманула!

Кот (заглядывает в ящик). О, да тут еще какие-то бумаги! (Дос­тает раскрашенный свиток и семь пронумерованных конвертов. Ба­рабас выхватывает свиток и читает.)

Барабас. «Ключик станет волшебным только в руках того, кто отгадает заветную фразу. А составить ее можно из слов, буквы для которых „спрятаны" в семи конвертах. Обладатель сего свитка дол­жен вскрыть конверты поочередно, начиная с № 1 и заканчивая № 7, достать из каждого конверта буквы и сложить из них слова. Семь полученных слов объедини в предложение — и заветная фраза перед тобой». (Обращается к Лисе и Коту.) Ну-ка, подайте сюда этих ум­ников. (Указывает на пленников.)

Кот и Лиса подводят Мальвину и Пьеро.

Барабас. Придется вам поработать на меня. Берите конверты и быстро за работу. А вы (обращается к Лисе и Коту) проследите за ними.

Барабас усаживается на стул и обмахивается бородой. Мальви­на и Пьеро распечатывают конверты, достают вырезанные из плот-

ной бумаги буквы и в центре зала составляют из слов предложение. В это время Кот держит веревки, к которым привязаны Малъвина и Пьеро.

Лиса. Ну, что у нас получается? (Суетится вокруг Малъвины и Пьеро, пытаясь прочесть слова.) Готово!

Барабас поднимается со стула, выходит в центр зала и читает фразу, которая получилась у Малъвины и Пьеро: «У тебя есть право быть защищенным и защищать других!»

Лиса (подбегает к двери). Ну, теперь-то ты откроешься! Ой, она не открывается...

Барабас (задумчиво, с удивлением берет ключик у Лисы). Что бы это значило?

Буратино (весело смеется). А это значит, что ключик в ваших руках никогда не будет волшебным

.   Барабас. А почему?

Буратино. Да это же так просто, любой мальчик или девочка вам это объяснят. Ребята, растолкуйте этим разбойникам, что значит за­щищать и быть защищенным.

Ученики объясняют Карабасу, Лисе и Коту, как они понимают, что значит быть защищенным и защищать. А на примере пленен­ных Малъвины и Пьеро доказывают, насколько поведение Карабаса, Лисы и Кота этому не соответствует.

Барабас (растерянно). Что же нам теперь делать?

Лиса. Нам не попасть в эту волшебную страну?

Мальвина. Я знаю, что надо делать. Пора заняться вашим воспи­танием. А для этого, во-первых, развяжите нас, во-вторых, попроси­те прощения у всех ребят и у нас тоже, и в-третьих — вам необходимо начать учиться. Согласны?

Карабас, Лиса, Кот. Согласны!

Кот и Лиса развязывают Мальвину и Пьеро и просят у них про­щения. Все герои занимают места в зале.

Буратино. Барабас, а ключик? (Барабас извиняется и отдает шк.) Ну, а теперь в путь, к заветной двери!

Герои сказки берутся за руки и под музыку идут к дверце, повора­чивают ключ, и она открывается. Выходит Мудрая Книга, а вслед за ней — ребята с книгами в руках. Под аплодисменты они спуска­ются в зал.

Ведущий.     Новых книг живые строки Открывают путь широкий.

Жить без книг мы не могли бы, Дорог нам их вечный свет. Книгам добрым, интересным Все дети.     Мы всем классом шлем привет!

Мудрая Книга. Здравствуйте, дорогие ребята! Мы очень рады ви­деть вас. Мы — ваши друзья! Давайте знакомиться со Страной Зна­ний. Знайте, что там книги живут...

1-я Книга.   Короткие и длинные,

Новые, старинные,

2-я Книга.   Обычные и странные, И даже иностранные.

3-я Книга.   Серьезные, учебные, Веселые, волшебные.

4-я Книга.   Про море и про лес, С картинками и без. Буратино. Ой, как вас много! Мы очень рады, что смогли открыть заветную дверцу и пригласить вас на праздник. Просим вас занять почетные места.

Герои-книги рассаживаются вдоль сцены.

Мудрая Книга. Во все века люди нас очень ценили. Мы помогаем вам лучше понять окружающую жизнь. Поэтому нас читать надо внима­тельно, не спеша, не пропуская страниц. Мы даем вам возможность осу­ществить право на учебу. И поэтому к нам надо относиться бережно. Вы должны стараться продлить нашу жизнь. А всегда ли это получается?

В центр зала выходит девочка — Книга.

Книга. Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне бу­дет стыдно, если меня возьмут другие читатели. Не пишите на мне ни пером, ни карандашом — это так некрасиво. Если вы не закончили читать, то вложите между страниц закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть. Помогите мне остаться чистой, а я помогу вам стать умными и образованными людьми.

Ведущий. Да, уважаемая Книга, не всегда читатели оказывают тебе уважение. Вот какая история произошла с книгами, с которыми плохо обращались.

На сцену выходят четверо ребят-ведущих и трое ребят в импро­визированных костюмах, изображающих рваные, грязные книги. 1-й ученик. У Скворцова Гришки

Жили-были книжки.

Грязные, лохматые,

Рваные, горбатые.

Без конца и без начала,

Переплеты — как мочала,

На листах — каракули,

Книжки горько плакали. 
2-й ученик. Дрался Гришка с Мишкой.

Замахнулся книжкой,

Дал разок по голове —

Вместо книжки стало две.

В географии Петрова

Нарисована корова

И написано: «Сия География — моя.

Кто возьмет ее без спросу,

Тот останется без носу!»

Учебник географии.

— Как нам быть?

— 2-й ученик. Спросили книжки.

— Учебник географии. Как избавиться от Гришки?

3-й ученик. И сказали братья Гримм:

Сказки.       — Вот что, книжки, убежим!

1-й ученик. Растрепанный задачник,

Ворчун и неудачник,

Прошамкал им в ответ:

Задачник.    — Девчонки и мальчишки

Везде калечат книжки.

Куда бежать от Гришки?

Нигде спасенья нет.

Сказки.       — Умолкни, старый минус,

— 2-й ученик. Сказали братья Гримм,

— Сказки.       И больше не серди нас

Брюзжанием своим!

Бежим в библиотеку,

В свободный наш приют,

Там книжки человеку

В обиду не дадут!

Ведущий. Пошли в библиотеку, а попали в книжкину больницу. Ребята уходят за кулисы и надевают на себя новые обложки, ыходят на сцену чистые и красивые.

4-й ученик. Вышли книжки из больницы,

Починили им страницы,

Переплеты, корешки.

Налепили ярлыки.

А потом в просторном зале Каждой полку указали: Стал задачник в сотый ряд, Где задачники стоят. А Тимур с командой вместе Занял полку номер двести. Словом, каждый старый том Отыскал свой новый дом. Ведущий. Ребята, все мы имеем право на учебу, но при этом не должны забывать, что книги тоже имеют право на заботу, право на жизнь, право на защиту и достойное обращение, а ребят благодарим за интересный рассказ.

В центр зала выходит Ученик-Книга «Стихи для детей». Ученик-Книга. И я тоже хочу прочитать интересное стихотворе­ние. Вот послушайте:

Я пришел из школы

И учу глаголы...

Мне их выучить — пустяк!

У меня свой метод!

Применяется он так,

Новый метод этот:

Кричать — кричу,

Вертеть — верчу,

Двигать — двигаю,

Прыгать — прыгаю.

Я и прыгал! Я и двигал!

Я и топал! Я и пел!

Пел, пока у нас в прихожей

Вдруг звонок не зазвенел!

Открываю: наш сосед.

Он живет под нами.

Не причесан, не одет,

В тапках и пижаме.

Он кричит:

—  Прошу прощения,

Это что — землетрясение? Или, может быть, слоны Надо мной поселены?

—  Уважаемый сосед! Никого в квартире нет. Я пришел из школы

И учу глаголы.

(В. Воскобойников. «Я учу глаголы»)

Мальвина. Ребята, имеет ли право наш герой на учебу? Он может учить уроки так, как считает нужным, но он не должен забывать, что от его методов учебы никто не должен страдать. Потому что нельзя нарушать права людей, которые тебя окружают.

(Можно провести более подробное обсуждение стихотворения.)

Пьеро. Уважаемые книги, ребята вас уважают и очень вниматель­но читают. И сейчас они это продемонстрируют.

Дети показывают свои любимые книги, читают стихи, рассказы. После этого сами ребята обсуждают прочитанное.

Мудрая Книга. Ребята, вы нас очень порадовали, и теперь мы зна­ем, что у нас есть настоящие друзья.

Я к вам обращаюсь, милые дети:

Полезнее книги нет вещи на свете!

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Ведущая. Ребята, давайте дружно скажем Книгам: «Спасибо!» Под музыку и аплодисменты Книги торжественно возвращают­ся в Страну Знаний.